提升高中歷史課堂效率的思考

周龍邦

摘要：如何在45分鐘內(nèi)圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，成為歷史老師們共同關(guān)注的話題。本文首先闡述了歷史課堂教學(xué)存在的問題，接著從設(shè)置教學(xué)情境、借助多媒體教學(xué)、設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)三個(gè)方面闡述了進(jìn)行有效性教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);課堂教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-081

歷史，從廣義上來講，指的是自然界人類社會(huì)中一切事物的發(fā)生、發(fā)展過程。而從狹義上來講，歷史是人類社會(huì)發(fā)展的過程。歷史學(xué)科能夠很好地培養(yǎng)其人文情懷，能很好地促進(jìn)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能更好地融會(huì)貫通，是提升自我的重要選擇。

一、現(xiàn)階段高中歷史課堂存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣偏低。

筆者了解到很多學(xué)生對(duì)歷史小說十分有興趣，像我國(guó)比較經(jīng)典的歷史小說《三國(guó)演義》《水滸傳》等，學(xué)生很愿意在課余的時(shí)間對(duì)這些小說進(jìn)行閱讀，并且對(duì)小說中的人物關(guān)系很感興趣。但是學(xué)生普遍存在的問題是，對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容卻無法提起學(xué)習(xí)的興致。甚至大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是對(duì)課文進(jìn)行大規(guī)模的背誦而已，使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史是一件極其枯燥的事情。而據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生產(chǎn)生這一想法的原因是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，認(rèn)為歷史不是學(xué)業(yè)的重點(diǎn)，其副科的位置影響了學(xué)生對(duì)其的重視程度。

2.歷史教學(xué)方法過于陳舊。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將重點(diǎn)放在向?qū)W生傳授知識(shí)方面，而如何在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定量的課程知識(shí)點(diǎn)同樣是每一位教育者應(yīng)該思考的重點(diǎn)。而在高中歷史課堂教學(xué)中，教師普遍不能很好地利用歷史課堂的45分鐘，導(dǎo)致歷史課堂出現(xiàn)低效高耗的現(xiàn)象[1]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，歷史教師的導(dǎo)課華而不實(shí)。歷史知識(shí)是過去性的，而教師應(yīng)首先明確這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史產(chǎn)生足夠的重視，努力為學(xué)生重現(xiàn)即將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。而這個(gè)過程需要?dú)v史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)下充分發(fā)揮自己的想象力。

第二，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)背誦產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)歷史學(xué)習(xí)，背誦相關(guān)歷史知識(shí)是不可避免的[2]。但是，并不是對(duì)歷史教材進(jìn)行大規(guī)模的背誦就能提高歷史成績(jī)，提高分?jǐn)?shù)。而大多數(shù)教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的主要活動(dòng)就是背誦。但是，對(duì)于學(xué)生來講，大規(guī)模的背誦知識(shí)是一件十分枯燥的活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡情緒，反而達(dá)到適得其反的效果。而這種單純地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行背誦，使得學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)目的也只放在了應(yīng)付考試，根本無法在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，并且高考過后，大部分學(xué)生對(duì)曾經(jīng)背誦的歷史知識(shí)都沒有產(chǎn)生深刻的印象。從一定程度上來講，這是歷史教學(xué)的一種失敗。

第三，教師指導(dǎo)不到位。根據(jù)新課改的要求，教育者的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的整體素質(zhì)方面。

第四，無意義的提問。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要教學(xué)手段，大部分教師都會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。而提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定程度的思考，而并非無意識(shí)地在課堂程序中“走過場(chǎng)”。首先，教師深刻明確課堂教學(xué)活動(dòng)中提問的意義。其次，教師提問一些類似于某某事件的發(fā)生的意義，而這類問題的答案同樣是基于知識(shí)的最表層，學(xué)生只要稍加思考就能回答，對(duì)學(xué)生的思維能力的提升沒有更多的益處。

二、提高高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

1.采用情境教學(xué)。

在高中歷史知識(shí)中存在一定的抽象性，而這部分內(nèi)容對(duì)于一部分學(xué)生來講是有一定的理解難度的，從而增加其歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的困難。而這種情況為歷史教師的教學(xué)同樣帶來了一定的難度。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一歷史中《古代世界的奴隸制帝國(guó)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)奴隸制的含義理解不夠直觀，教師可通過講故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生相對(duì)直觀的印象。

2.采用多媒體教學(xué)。

基于歷史知識(shí)的綜合性、豐富性，教師要為學(xué)生全面的、深刻的展現(xiàn)歷史知識(shí)具有一定的難度，而教師可以應(yīng)用一定的新型教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)代教師教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的手段之一。而對(duì)于歷史知識(shí)的教學(xué)，教師同樣可以將其廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二歷史必修三中學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興和宗教改革》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興和宗教改革的理解不夠直觀，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)于文藝復(fù)新時(shí)期的優(yōu)秀的影視作品，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)于其概念的理解更加直觀，多媒體信息技術(shù)可以很好輔助教師將抽象的內(nèi)容進(jìn)行具象化處理，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.采用問題探究性策略。

新課改以后，教育者的教學(xué)目標(biāo)不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而是對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為看重?；诖耍咧袣v史教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)性，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[3]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二歷史必修三中《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)古代中國(guó)的發(fā)明史進(jìn)行深入探究，結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出更加有深度的問題，并通過解答使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛歷史知識(shí)，從而形成良性循環(huán)。

總而言之，由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教育者的影響較為深遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。對(duì)于高中歷史教師來講，在現(xiàn)階段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有更多的選擇。教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高其教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱洪花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)提高高中歷史課堂效率[J].華夏教師，2019（07）：74.

[2]石繼紅.多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂[J].華夏教師，2019（30）：46.

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 高臺(tái)734300）