核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

邢小艷

摘要：語(yǔ)文作為每個(gè)學(xué)生的必修課之一，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是廣大語(yǔ)文教師需要研究的選題之一。教師應(yīng)努力構(gòu)建更多適合學(xué)情的學(xué)習(xí)方式，以便提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-065

新時(shí)期，新理念下，伴隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的深入實(shí)踐，教師圍繞如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及重視教材來(lái)審視教學(xué)方向的設(shè)計(jì)與發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況體驗(yàn)創(chuàng)新適合學(xué)生的情境法，它可以適當(dāng)?shù)牟迦胛难晕?，圖文，視頻等形式創(chuàng)造情境，加強(qiáng)學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建一個(gè)充滿活力的語(yǔ)文課堂。

一、模擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

1.分角色朗讀。

初中生的思維大多都活躍且敏感多變，教師可以抓住學(xué)生這一思維特點(diǎn)布設(shè)演繹教學(xué)情境，這樣可以更直觀地讓學(xué)生融入這篇文章，促使激活學(xué)生的思維體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)興趣[1]。初中課本中有很多寓意極好的內(nèi)容，教師可以利用起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這是課堂中最常見的教學(xué)方法之一，為快速激活學(xué)生的閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，教師可以對(duì)文章展開虛擬的情境設(shè)定，提升學(xué)生在課堂的活躍度以及積極性，更好地融入課堂中，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以結(jié)合這篇文章的故事情節(jié)，以比賽的形式讓學(xué)生以一個(gè)個(gè)小組為單位的形式展開角色朗讀，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以增強(qiáng)學(xué)生融入感，將學(xué)生的注意力巧妙地集中起來(lái)，很快地融入到整個(gè)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生參與性的同時(shí)也熟悉了文章的知識(shí)點(diǎn)，可以獲得不錯(cuò)的效果以及良好的課堂體驗(yàn)。還可以有效地提高學(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)生字詞的掌握以及朗讀的情感和發(fā)音的準(zhǔn)確。

2.分角色扮演。

教師可以根據(jù)學(xué)生的對(duì)課堂演繹的興趣點(diǎn)進(jìn)行切入，抓住學(xué)生的心理展開情境演繹，也可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)延伸故事發(fā)展趨向，自行創(chuàng)編演繹課本劇，不僅對(duì)于學(xué)生是個(gè)全新的挑戰(zhàn)更是在挑戰(zhàn)的同時(shí)激發(fā)了他們的想象力和語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的邏輯思維能力，也可確保每位同學(xué)都可以積極地融入進(jìn)來(lái)[2]。這種做法為課堂增添趣味性的同時(shí)也創(chuàng)新了原來(lái)的教學(xué)方式，讓每位同學(xué)都在演繹中不僅學(xué)習(xí)到了應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，還找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《春酒》這篇文章時(shí)，在課前，教師可以給學(xué)生發(fā)布演繹任務(wù)，可以以個(gè)人或者小組的形式在課堂上進(jìn)行演繹展示，在演繹前，教師可以提出與本課相應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去一邊看一邊演，更利于在演的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，在演繹過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些小插曲，課堂內(nèi)就會(huì)傳來(lái)學(xué)生的哄堂大笑，這時(shí)候，教師就可以抓住這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，這種教學(xué)方式不僅可以渲染烘托課堂氣氛，還可以讓學(xué)生身臨其境的變成故事的主人公，直觀的自身代入感更利于問(wèn)題的思考，將課堂演繹活動(dòng)推向高潮。

二、創(chuàng)造問(wèn)題情境，激活閱讀思維

1.教師提出觀點(diǎn)。

在閱讀前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)，教師提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次閱讀，利用提出的問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，這種是極為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)提出的同時(shí)，教師需要有對(duì)照性的思考。

例如，在閱讀部編版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師可以提出當(dāng)堂課需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合課本知識(shí)先自行解決這些問(wèn)題：在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)，是按照什么順序來(lái)寫的？在寫紫藤蘿瀑布時(shí)運(yùn)用了很多修辭手法？你學(xué)到了哪幾種？你最喜歡作者描寫的紫藤蘿瀑布那部分內(nèi)容？在教師拋出這一系列問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)更認(rèn)真地從課文里尋找答案，就會(huì)很快的給教師反饋，每個(gè)學(xué)生都會(huì)給出不同的見解和觀點(diǎn)，課堂氣氛瞬間就熱鬧起來(lái)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法就會(huì)積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的默契度，也增加了課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，課堂瞬間就成了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師提出的問(wèn)題絕大多數(shù)都是從學(xué)生感興趣的點(diǎn)切入的，這樣大家都能參與進(jìn)來(lái)，自然就有更好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。

在學(xué)生們開展閱讀時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑點(diǎn)，開展自主閱讀學(xué)習(xí)，將不懂的地方以問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅能為課堂教學(xué)提供有利的價(jià)值，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和好的思維模式，更利于學(xué)生集中注意力去閱讀，以便加深了印象，鞏固記憶。

例如，在閱讀部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《北冥有魚》時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展自主討論的學(xué)習(xí)方式對(duì)文章先有一定的了解，從學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考更容易把他們的思維活躍起來(lái)，教師再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑展開全面思考全身心投入到閱讀中去尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題帶著自己所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，就順理成章地激發(fā)了學(xué)生的閱讀好奇心，也讓課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入一種全新的情境之中。

總之，在初中語(yǔ)文的課堂上，教師不能只專注知識(shí)的傳授和方法使用，也要改掉過(guò)去那種教師一味地在講而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容這種單一且乏味的教學(xué)模式，更要注重的是學(xué)生的自主思考能力以及質(zhì)疑能力，通過(guò)情景教學(xué)或者小組比賽的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成娟.基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程研究：中旬，2019（010）：29-30.

[2]張美琴.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文情境教學(xué)思考[J].神州（上旬刊），2019（23）：92.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第六中學(xué)，山東 淄博255000）