新課標下中學歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊曉剛

摘要：歷史學科作為學生在中學階段學習的基礎(chǔ)學科，其所承載和表現(xiàn)的是中華民族在長期歷史進程中所積累沉淀的人文素養(yǎng)知識，其學科教學中所蘊含的豐富的人文和歷史資源，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的資源力量。因此，本文基于新課標背景，從歷史教學現(xiàn)狀著手，分析歷史教學滲透學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性，并針對其學科教學中存在的問題，提出學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，發(fā)揮歷史教學的教育價值，有效地提升學生的人文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：新課標;歷史教學;人文素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-063

歷史學科是學生了解中華民族歷史發(fā)展的主要途徑，在長期歷史進程中，其所積累沉淀的豐富的人文素養(yǎng)知識，為培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)提供了重要的條件和基礎(chǔ)。新課標背景下，對歷史教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略進行探索，對學生乃至社會發(fā)展具有重要的意義。

一、歷史教學對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價值

從宏觀層面來看，人文素養(yǎng)所代表的并不是一種能力，而是人的精神價值的體現(xiàn)，不僅包括一個人的世界觀、價值觀和人生觀，還包括人的科學精神、藝術(shù)精神等諸多內(nèi)容。從微觀層面來看，人文素養(yǎng)可以是人的一種行為、習慣或品質(zhì)。對于學生來說，人文素養(yǎng)是其在接受教育的過程中，因受到人類文化的熏陶而形成的一種人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。

1.豐富的教學內(nèi)容為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了素材

歷史是學生中學階段學習的基礎(chǔ)學科之一，其學科內(nèi)容紛繁復雜，涵蓋范圍廣闊，無論是政治經(jīng)濟，還是藝術(shù)文學，都為學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高提供了重要的素材。這些歷史知識中蘊含著豐富的人文素養(yǎng)資源，如朝代的更換、社會的變遷在幫助學生了解歷史發(fā)展的同時，也給其帶來了警示作用，通過歷史知識的學習，能夠更好地看待現(xiàn)代社會飛速發(fā)展所帶來的變化。除此之外，通過分析探索歷史人物的功過，能夠指導學生形成正確的人生觀和價值觀，從而有效地培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。

2.歷史學科是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體

從古至今，歷史在人類社會的發(fā)展過程中具有重要的參考和借鑒價值。通過歷史知識的學習，能夠幫助學生從歷史的角度去思考人、社會、自然三者之間的關(guān)系，從而有效地提升學生的歷史意識和人文素養(yǎng)。從某種角度來看，歷史課程具有載體功能，因歷史課程具有一定的獨特性，能夠直觀地將歷史知識、價值觀念等內(nèi)容傳遞給學生，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，奠定基礎(chǔ)。

3.是順應時代發(fā)展，健全學生人格的重要途徑

新課標對學生的成長發(fā)展以及教學過程提出了更高的要求，將歷史教學和學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，是順應時代發(fā)展，健全學生人格的重要途徑，也是未來歷史教育改革和發(fā)展的要求。歷史學科所獨有的教育功能和價值，能夠讓學生在學習歷史知識的過程中借鑒已有經(jīng)驗，從而樹立正確的價值觀念，健全自身人格。

二、歷史教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課標對歷史教師的教學提出了更高的要求，雖然大多數(shù)教師有意識的在教學過程中對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻因教學手段的選擇、教學組織形式的創(chuàng)新等而無法有效地對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高。因此，在歷史教學中，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在以下一些問題。

1.教師對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視

從某種角度來看，素質(zhì)教育不斷推進的當下，大多數(shù)教師的教學理念仍過于傳統(tǒng)，無法在較短的時間內(nèi)得到更新和發(fā)展，使得教師對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，在教學中過于注重對歷史知識的傳授以及學生歷史成績的提高，忽略了歷史學科所具有的獨特的教育功能對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價值。因教師教學理念的落后，以及認識中存在的不足，導致學生在中學這一重要階段，學生的思維也會受到較為嚴重的制約，不利于學生今后的成長和發(fā)展。

2.缺乏有效的教學手段和組織形式

應試教育所留下來的“殘骸”雖在一定程度上能夠通過灌輸式的教學和題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學生提高學習成績，但從長遠來看，學生的綜合素質(zhì)并未得到有效的提高和發(fā)展。目前，歷史教學過于單一的教學手段和組織形式，不僅無法讓學生提高歷史學習的興趣，還無法借助豐富的教學內(nèi)容高效地向?qū)W生傳達正確的價值觀念和人生觀念，不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和健全人格的形成。

3.學生自身思想道德水平較低

中學階段是學生成長發(fā)展的重要階段，在是非問題的辨別過程中，因人文素養(yǎng)的缺失，無法利用已有經(jīng)驗和知識對相關(guān)事物進行正確的辨別和處理，往往出現(xiàn)錯誤辨別和認知的現(xiàn)象。再加上現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，眼花繚亂、真真假假的信息使得學生面臨更大的誘惑和挑戰(zhàn)，人文素養(yǎng)的缺失使得學生無法形成正確的價值取向，并對其今后的成長和發(fā)展帶來較大的影響。

三、歷史教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.教師需轉(zhuǎn)變教學理念和思想，正確認識人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

從某種角度來看，教師自身的人文素養(yǎng)水平是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的前提。高中歷史教學和學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合，需要高素質(zhì)的歷史教師來實現(xiàn)。教師不僅要具備較高的專業(yè)知識水平，其認知的深度和廣度要能滿足學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的需求。因此，就目前來看，歷史教師需要從應試教育理念和思想中走出來，在借鑒和吸收應試教育中順應時代發(fā)展的理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育理念和思想，向素質(zhì)教育理念前進，并深度領(lǐng)悟新課標對教師提出的諸多要求，用更高的標準去提升自己，正確認識學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要性及必要性。其次，教師要通過閱讀大量資料，學習和掌握提高學生人文素養(yǎng)的方法、手段和途徑，提高人文素養(yǎng)意識，并在教學過程中深入貫徹教學理念，開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)活動，逐步改善歷史教學缺乏人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2.深度挖掘歷史教材中的人文素養(yǎng)資源和內(nèi)容

歷史教學內(nèi)容涵蓋范圍廣闊，包含政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、哲學等眾多內(nèi)容，其所內(nèi)含的豐富的歷史知識不僅能夠讓學生從客觀的角度去認識歷史、看待歷史，還能夠?qū)W生進行充分的教育和啟發(fā)。但實際的教學中，教師過于注重學生對歷史知識的掌握情況，卻忽略了歷史知識所具有的教育功能。因此，教師在正確的認識人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性，在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎(chǔ)上，需深度挖掘教材中的人文素養(yǎng)資源和內(nèi)容將其進行有效的提煉后，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供素材，奠定基礎(chǔ)。在對歷史教材中所蘊含的豐富的人文資源和內(nèi)容進行挖掘時，需要以教學目標為依據(jù)，既要將歷史發(fā)展存在的一般性規(guī)律體現(xiàn)出來，又要緊跟時代發(fā)展突出時代、民族精神。如，在對“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)的內(nèi)容進行教學時，教師可以對戰(zhàn)爭背景，包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事等諸多方面的歷史材料進行深入分析，綜合地對教學內(nèi)容進行講解，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)人文精神。除此之外，歷史教材中有諸多典型的歷史人物，教師可以根據(jù)歷史人物所處的時代背景、政治發(fā)展等進行深度的剖析和探索，引導學生代入式地從歷史人物的角度去思考和理解，進而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

3.創(chuàng)新教學手段和教學組織形式，為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

有效的教學手段和教學組織形式在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中具有事倍功半的效果。教師需要清楚地認識到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學生的內(nèi)心感受，只有讓學生能夠從內(nèi)心深處對所學知識有深刻的了解和認識，才能夠引起情感共鳴，并進而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，教師需要創(chuàng)新教學手段和組織形式，為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。如，在對秦始皇這一極具代表性的歷史人物的教學中，教師可以根據(jù)學生的學習特點和身心發(fā)展特點，采用合作探究學習的方式，基于教學內(nèi)容，擬定學習主題，指導學生利用課后時間搜集學習內(nèi)容，從不同角度和方向全面的分析歷史人物在歷史發(fā)展中所發(fā)揮的促進及阻礙作用，利用小組探討的方式進行內(nèi)容的整理歸納和總結(jié)，并進行小組之間的交流和溝通。對教學組織方式進行創(chuàng)新和豐富，能夠充分地發(fā)揮學生的主體性，讓學生在學習知識的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。除此之外，教師可以借助多媒體工具，輔助教學，將教學內(nèi)容生動具體的體現(xiàn)在學生面前，加強學生的理解和認識，并利用影片、動畫等形式創(chuàng)設(shè)教學氛圍，幫助學生產(chǎn)生情感共鳴，促進其人文素養(yǎng)水平的提高。

綜上所述，歷史學科所蘊含的豐富的人文、歷史資源，是開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身教育理念，還需要挖掘歷史教材中的人文素養(yǎng)資源，創(chuàng)新教學手段和組織行為，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學，甘肅 秦安741600）