另類(lèi)解讀名著

王獻(xiàn)

摘要：名著的“長(zhǎng)”“原”“古”“遠(yuǎn)”等因素使許多普通中學(xué)的學(xué)生對(duì)大部頭文學(xué)作品望而卻步。語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)另類(lèi)解讀，使學(xué)生樹(shù)立自信，樂(lè)讀名著;聚少成多，易讀名著;引經(jīng)據(jù)典，深讀名著;從而積極引導(dǎo)學(xué)生打破心理障礙，主動(dòng)閱讀。

關(guān)鍵詞：名著教學(xué);另類(lèi)解讀;樂(lè)讀;易讀;深讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-014

新課程設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”部分，目標(biāo)是“拓寬學(xué)生的文化視野和空間，提高文化修養(yǎng)，以開(kāi)放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化，關(guān)注時(shí)代文化，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，豐富自己的精神世界”。這個(gè)目標(biāo)緊緊圍繞“以人為本”這個(gè)核心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成自己的思想行為準(zhǔn)則至關(guān)重要。然而，學(xué)習(xí)的功利之風(fēng)日長(zhǎng)，名著的“長(zhǎng)”“原”“古”“遠(yuǎn)”等因素往往使學(xué)生對(duì)大部頭文學(xué)作品止步不前，望而卻步。如何積極引導(dǎo)學(xué)生打破心理障礙，主動(dòng)閱讀，是一線(xiàn)老師亟須解決的問(wèn)題。

“另類(lèi)解讀名著之《水滸傳》”是筆者一次名著教讀的嘗試課，是在初二學(xué)生獨(dú)立閱讀了《水滸傳》前四十回的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課堂環(huán)節(jié)如下。

一、《水滸傳》的性別。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x的感受：你喜歡這本書(shū)嗎？（男生喜歡的人多，女生喜歡的人少。是一部有血性的書(shū)。）

二、最點(diǎn)題的另類(lèi)解讀：殺殺人，喝喝酒。

請(qǐng)學(xué)生聊聊英雄殺人的故事，如林沖怒殺陸虞侯、武松大鬧飛云浦、宋江怒殺閻婆惜等;想想殺人的原因：被逼無(wú)奈奮起反抗、行俠仗義打抱不平;賞析殺人的片段，如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。

教師點(diǎn)撥：走上起義道路的原因各不相同，但都鮮明地表現(xiàn)了小說(shuō)“官逼民反”的主題。

說(shuō)說(shuō)愛(ài)喝酒的英雄人物：如魯智深，醉酒大鬧五臺(tái)山;武松，景陽(yáng)岡打虎，醉打蔣門(mén)神。

教師點(diǎn)撥：這是一部“動(dòng)作片”，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，堪稱(chēng)典范?？蓪W(xué)習(xí)其從不同角度鋪陳描寫(xiě)的方法。

三、最時(shí)尚的另類(lèi)解讀：兄弟連

談?wù)劻荷胶脻h間的兄弟情、感人事。感受重情重義的人的可愛(ài)之處。

四、最暢想的另類(lèi)解讀：一群男人和三個(gè)女人的故事

認(rèn)識(shí)書(shū)中的三個(gè)女將：孫二娘、扈三娘、顧大嫂。

如果讓你來(lái)當(dāng)一回女英雄，你最愿意成為誰(shuí)？（女生）你最佩服誰(shuí)？（男生）

五、留點(diǎn)懸念：最悲劇的另類(lèi)解讀——“好漢被官府馴服”“老大靠不住”“論梁山開(kāi)發(fā)——108人旅游團(tuán)的悲慘遭遇。”

《水滸傳》的悲劇性，請(qǐng)看余下回目，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。

六、走入誤區(qū)的“另類(lèi)化”

經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你想繼續(xù)閱讀《水滸傳》嗎？

辯論：閱讀《水滸傳》是否可以化難為易只看縮寫(xiě)本、簡(jiǎn)裝本甚至內(nèi)容簡(jiǎn)介呢？

七、作業(yè)

小練筆：我眼中的??? （水滸人物）

談一談你對(duì)某個(gè)水滸人物的獨(dú)特見(jiàn)解。

這堂另類(lèi)解讀課是名著教學(xué)的一個(gè)新嘗試。這樣的課堂，其實(shí)已經(jīng)把原先的“導(dǎo)讀”轉(zhuǎn)化為了“教讀”，從不同的角度教會(huì)學(xué)生去理解名著。在這堂課的準(zhǔn)備與實(shí)踐中，筆者也對(duì)初中生，特別是普通的農(nóng)村中學(xué)初中生的名著閱讀教學(xué)有了更深入地理解和思考。

一、樹(shù)立自信，樂(lè)讀名著

一堂名著的另類(lèi)解讀課能解決的主要問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)只能是四個(gè)字“生發(fā)興趣”，真正的功夫仍應(yīng)在課外。如何才能讓學(xué)生生發(fā)興趣，進(jìn)而愛(ài)上閱讀？筆者嘗試模仿了“安提比測(cè)評(píng)法”，頗有成效?！鞍蔡岜葴y(cè)評(píng)法”是法國(guó)基礎(chǔ)教育界的一次創(chuàng)新實(shí)踐，指在考試之前教師要向?qū)W生詳細(xì)講述測(cè)驗(yàn)中需要用到的概念、練習(xí)和能力;測(cè)驗(yàn)中4/5的題應(yīng)該是課堂上做過(guò)、講過(guò)的。

實(shí)踐中，筆者針對(duì)《水滸傳》設(shè)計(jì)了一套最基礎(chǔ)的練習(xí)題，主要是考核學(xué)生對(duì)人物綽號(hào)、故事情節(jié)的了解。題目?jī)?nèi)容均出自名著本身，并以選擇題為主要題目形式，凡通讀過(guò)相關(guān)章節(jié)回目的學(xué)生都能答對(duì)。這些練習(xí)題大大增進(jìn)了學(xué)生的信心，也給了他們閱讀的成就感。

二、聚少成多，易讀名著

畏難情緒在初中生名著閱讀中非常常見(jiàn)。那么，如何才能真正地化難為易，消除學(xué)生的閱讀攔路虎呢？

首先，拉長(zhǎng)閱讀時(shí)間，化整為零。讀書(shū)是一件長(zhǎng)久的事情，不能急于一時(shí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀少一點(diǎn)，讀慢一點(diǎn)，讀精一點(diǎn)。例如，《水滸傳》共一百二十回，教師可以要求學(xué)生每天讀兩回，這樣的閱讀量對(duì)任何學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不多。

其次，明確閱讀重點(diǎn)，化面為點(diǎn)。教師在閱讀前可以以主題問(wèn)題或要點(diǎn)羅列等形式引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀。好比寫(xiě)文章時(shí)的詳略結(jié)合，一部名著往往涉及的人物、事件多而復(fù)雜，教師可以提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)學(xué)生精讀和瀏覽相結(jié)合，為學(xué)生的閱讀串出一條主線(xiàn)。

第三，擬定閱讀專(zhuān)題，化泛為精。針對(duì)不同的名著，教師可以從人物、主題、寫(xiě)作手法等多方面來(lái)確立閱讀專(zhuān)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。以《水滸傳》為例，可以以人物為閱讀專(zhuān)題，讓學(xué)生順著每一個(gè)好漢走上梁山的路線(xiàn)來(lái)閱讀。這樣，既能做到閱讀思路清晰，不至于眉毛胡子一把抓，又能幫助學(xué)生更好地把握人物形象。

三、引經(jīng)據(jù)典，深讀名著

初中生的人生閱歷畢竟簡(jiǎn)單，知識(shí)儲(chǔ)備畢竟微薄。如果僅僅簡(jiǎn)單地要求其獨(dú)立閱讀名著，勢(shì)必如浮光掠影，淺嘗輒止。因此，教師要參與到閱讀中去，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品中蘊(yùn)含的文化、精神、歷史等，及時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的歷史文化知識(shí)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)時(shí)代學(xué)者對(duì)作品的解讀，給學(xué)生一個(gè)三百六十度全方位的視角，去品讀名著，獲得身心的洗禮。

名著的閱讀教學(xué)是一條漫漫長(zhǎng)路，它關(guān)乎學(xué)生志趣的培養(yǎng)，人格的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。作為語(yǔ)文老師，勢(shì)必要將名著閱讀進(jìn)行到底。

（作者單位：無(wú)錫市碩放中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）