景的體驗(yàn) 情的反饋

毛玉燦

摘要：提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，我們可以借助學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際的、新穎的內(nèi)容，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，將課堂還給學(xué)生，將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，從而保持師生交流和諧順暢。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué);情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-013

學(xué)生的發(fā)展促使教育不斷改革，特別是作為母語(yǔ)教學(xué)的初中語(yǔ)文課程，與其堆詞砌字、生硬填鴨，不如善加利用學(xué)生的漸變過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景，以景促情，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。情景教學(xué)并不特指新課的導(dǎo)入，實(shí)際上它的使用遍及課堂的每一環(huán)節(jié)。情景教學(xué)情為本，但何情配何景？何景又襯何情？這是情景教學(xué)著重思考的問(wèn)題。

一、勾畫(huà)文本整體情景，激發(fā)情感內(nèi)驅(qū)生成

文字本身是抽象的，但我們應(yīng)該想方設(shè)法讓抽象的文字變得靈動(dòng)起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)形成。一次在上《偉大的悲劇》，我引導(dǎo)學(xué)生找出了斯科特一行的五個(gè)人，分別對(duì)應(yīng)怎樣的身份與結(jié)局，以挖掘他們身上偉大的犧牲奉獻(xiàn)精神，進(jìn)程還算順利。但一旦問(wèn)到還剩幾人，是在什么時(shí)間時(shí)，他們的思維就發(fā)生了停滯，一時(shí)無(wú)法反應(yīng)過(guò)來(lái)。

于是我畫(huà)了一幅圖，上面五個(gè)小人，依照文本再畫(huà)出其中一人去世時(shí)的畫(huà)面，即還剩幾人，上面寫(xiě)好時(shí)間，同學(xué)們一下就能反應(yīng)過(guò)來(lái)，全文的脈絡(luò)就通過(guò)幾幅圖展現(xiàn)出來(lái)。我順勢(shì)讓他們勾畫(huà)出三人之后在帳篷中的場(chǎng)景，整個(gè)文章的脈絡(luò)以及人物的形象一下躍然紙上，讓人很容易形象直觀地感受到當(dāng)時(shí)斯科特三人的無(wú)助、絕望之情以及南極的冰寒之感。由此可見(jiàn)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，我們可以借助他們與生俱來(lái)的好奇心與想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)自然生成。

二、呈現(xiàn)文本細(xì)節(jié)情景，促進(jìn)情感認(rèn)知深化

朱自清的《春》是七年級(jí)上冊(cè)的第一篇文章，也是初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一篇課文。全文脈絡(luò)清楚，先盼春，再繪春，后頌春，其中的五幅春日?qǐng)D景最具靈性、美感和生命力。上課伊始，我便讓學(xué)生閉眼仔細(xì)聆聽(tīng)音頻朗讀，一段段聽(tīng)，在腦海中想象，再一齊朗讀。為鼓舞學(xué)生能夠在課堂展示自我，我先示范性地畫(huà)出第二段“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”的圖景，重點(diǎn)突出一些細(xì)節(jié)——“山”字形綠山，“微波粼粼”的山腳下的湖水，以及山尖上一輪紅日，簡(jiǎn)單但概括一切。學(xué)生自然對(duì)這樣的簡(jiǎn)單無(wú)法接受，全員積極討論?！吧綉?yīng)該再平一點(diǎn)、綠一點(diǎn)，連綿一點(diǎn)?！薄疤?yáng)太低啦，快被山擋住啦，看不到紅臉啦！”“水應(yīng)該再多一點(diǎn)，起碼再升一點(diǎn)才叫漲吧?！睂W(xué)生不斷就著文本挑出畫(huà)面的錯(cuò)漏，課堂氛圍一下高漲。乘興，我讓他們?cè)匍]上眼睛，想一想接下去的五幅圖景又會(huì)是怎么樣的，一段結(jié)束后即興畫(huà)出來(lái)，并分別請(qǐng)五位同學(xué)把自己的得意之作謄到黑板上，加上色彩，看看朱自清眼前的春究竟美在何處。

果不其然，在我的簡(jiǎn)筆畫(huà)指引下，許多孩子也采取了相同方法，重點(diǎn)勾勒文本中特色景物的一些細(xì)節(jié)。如“偷偷從土里鉆出來(lái)的小草”就用綠粉筆畫(huà)的短短的、尖尖的草葉片以示“嫩嫩的、綠綠的”，加上紅的、粉的、藍(lán)的、黃的、紫的等粉筆點(diǎn)點(diǎn)以示“野花到處是”，空中飄散著“藍(lán)色”雨絲，筆跡輕輕地、略微傾斜，籠罩著田間地頭上的低矮屋子。遠(yuǎn)處一二小人牽著繩索放飛著三角形的最簡(jiǎn)單的風(fēng)箏，好似春景再現(xiàn)。自然還是會(huì)有學(xué)生精益求精，躍躍欲試想要改動(dòng)下“美景”，我隨機(jī)在討論熱烈的幾位同學(xué)中挑了幾位上臺(tái)修改，這里多一些雨絲“密密地斜織著”，那里添上幾筆鳥(niǎo)“賣(mài)弄清脆的喉嚨”，整篇文章的細(xì)節(jié)一一展現(xiàn)。無(wú)須網(wǎng)上的高清春花、春雨圖，學(xué)生自己就是大師，就是《春》的配圖者。再配上自己的情感朗讀，形聲色結(jié)合，怎會(huì)不美？怎會(huì)不贊美、珍惜、期盼春日美景？情感認(rèn)知就這樣潛移默化地不斷深入，由此帶來(lái)人文素養(yǎng)的不斷提升。

三、設(shè)計(jì)文本圖片情景，注重情感張力延伸

通過(guò)朗讀勾畫(huà)腦海中的畫(huà)面，需要學(xué)生對(duì)景物有一定的認(rèn)知，如此這般才能激發(fā)學(xué)生的品讀興趣，一旦遇到陌生的內(nèi)容就必須依靠老師的引導(dǎo)與幫助，如教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，許多學(xué)生不知何為“紫藤蘿”。因此在教授此類(lèi)文章時(shí)，我先找好圖片，按照課文行文，從整體到局部，從花瀑到花穗到花苞到花朵，配合文字的解釋?zhuān)瑘D文相合，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，了解紫藤蘿花的特點(diǎn)和變化，參與課堂討論，感受宗璞在花下的駐足思考和人生體悟。

景物有強(qiáng)大的情感張力，眼前景襯心上情，除了正襯還有反襯?！短靸羯场で锼肌分校翱萏倮蠘?shù)昏鴉”“古道西風(fēng)瘦馬”名詞相連，慘淡昏暗之狀配合西下夕陽(yáng)，斷腸人淪落天涯無(wú)處寄居，正襯悲涼之意，倍增傷感?！靶蛄魉思摇比形ㄒ幻髁林埃核贼?，一小橋架于河上，不遠(yuǎn)處歸家的人兒點(diǎn)燈照亮屋宇，暖黃色的燈光滲出，此處團(tuán)聚之景反襯天涯游子的羈旅之情，不言凄涼卻已自現(xiàn)，更著漂泊無(wú)依之感。圖片輔之，外化學(xué)生腦海中的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，師生齊讀、自讀，語(yǔ)調(diào)低緩，靜默中體會(huì)馬致遠(yuǎn)的悲涼心境，情景交融。另基于全文情感的理解和各自形成的價(jià)值觀之上，老師還可組織同桌交流、小組討論以及組間討論，提出某個(gè)爭(zhēng)議性話(huà)題，如七上教材中《詠雪》一文中“公大笑樂(lè)”，究竟“笑”誰(shuí)又樂(lè)“誰(shuí)”，并無(wú)統(tǒng)一定論。課堂互動(dòng)當(dāng)是油然而生，無(wú)須言語(yǔ)煽動(dòng)，不必強(qiáng)詞奪理、矯揉造作。

總之，一位優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師不應(yīng)只是灌輸知識(shí)，而應(yīng)著眼于45分鐘的課堂教學(xué)效率以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用，整合并重新開(kāi)發(fā)教材及課文內(nèi)涵，在教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際的、新穎的內(nèi)容，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，將課堂還給學(xué)生，將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，保持師生交流和諧順暢。新時(shí)代教師需要不斷前進(jìn)，注入新的力量，傳遞新的理念，方可帶領(lǐng)祖國(guó)下一代走向光明未來(lái)！

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)江安實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部，江蘇 如皋226534）