基于1+X證書制度的課程標準研制
——以清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動生產(chǎn)線裝配調(diào)試與維修課程為例

◎陳廣勝 李順英 劉 折 郭漢橋

（清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電與汽車工程學(xué)院，廣東清遠 511510）

2019年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為新形勢新時期下的職業(yè)教育改革和建設(shè)準備和提供了基本思路、框架及著力點，方案對于新形勢新時期下的職業(yè)教育發(fā)展從多個方面提出了富有創(chuàng)新意義和價值的新思路、新方法、新舉措，其中1+X證書制度就是一個特別引人注目并且對職業(yè)教育未來發(fā)展具有重大意義的創(chuàng)新，方案明確提出要在職業(yè)院校中廣泛開展和啟動1+X證書制度的試點工作[1]。

1+X證書制度是將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書有機結(jié)合的制度，“1”為學(xué)歷證書，強調(diào)的是按照職業(yè)教育的規(guī)格要求完成相應(yīng)的培養(yǎng)，使受教育者具備和掌握了相應(yīng)的文化知識與職業(yè)技能?！癤”即若干個職業(yè)技能等級證書，是對人從事具體職業(yè)或崗位所需的技能水平進行評價和認證而頒發(fā)的一種憑證[2]。

作為兩個相互獨立的主體，“1”與“X”在發(fā)證主體、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等方面都有很大的不同[3]。在沒有系統(tǒng)規(guī)劃1+X人才培養(yǎng)方案前，作為課程教師，要主動有機地把兩者的培養(yǎng)融為一體，既提高了課程的應(yīng)用性，也進一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向[4]。課證融合的實施，提升了教師對“X”證書的理解和把握。要進行課證融合，前提就是要制定好基于1+X證書制度的課程標準。課程標準的制定要考慮幾個問題：一是課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位和要求；二是根據(jù)實際情況選定合適的“X”證書；三是“1”和“X”的關(guān)系以及要從哪些方面進行課證融合。以清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動生產(chǎn)線裝配調(diào)試與維修課程為例，談?wù)劵?+X證書制度的課程標準的制定。

一、“1”是基礎(chǔ)，也是主體

在進行課程標準制定時，首先要研究、理解學(xué)歷培養(yǎng)要求，從人才培養(yǎng)方案中，明確課程的地位，課程在人才培養(yǎng)中扮演的角色?！白詣由a(chǎn)線裝配調(diào)試與維修”是一門專業(yè)綜合技能課程，課程內(nèi)容包含了PLC技術(shù)、傳感技術(shù)、氣動技術(shù)、電機控制、變頻技術(shù)和人機交互等，是自動化控制的綜合課程，是機電一體化技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，是在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)、電氣控制與PLC應(yīng)用等課程后，具備電機控制及可編程控制器等相關(guān)知識及實踐能力的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門理論+實踐課程。其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向機電設(shè)備維修工、機電設(shè)備安裝調(diào)試員等工作崗位，培養(yǎng)從事機電控制設(shè)備及自動化系統(tǒng)的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護和管理能力的專業(yè)核心課程。

課程的設(shè)置一般都是針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的知識面較廣，兼顧專業(yè)的總體方向，也是學(xué)生今后在專業(yè)方面發(fā)展的基礎(chǔ)。由于專業(yè)面向的是崗位群，因此對專業(yè)技能要求較廣，同時也存在技能不夠“?！薄⒛芰Σ粔颉熬钡那闆r。

二、“X”是方向，也是補充

“X”為職業(yè)技能等級證書，“X”職業(yè)技能等級主要由行業(yè)的龍頭企業(yè)牽頭研制，企業(yè)從用人的角度對某一特定的崗位的技能進行等級劃分，并制定出各等級要求和考核制度，是在“1”基礎(chǔ)上的延伸與拓展。

每個專業(yè)都有多個相關(guān)的職業(yè)技能證書，不同學(xué)校會根據(jù)本校的條件和專業(yè)定位，選擇部分的技能證書實施。根據(jù)本校的實際情況，本課程目前主要與“工業(yè)機器人裝調(diào)職業(yè)技能等級”和“運動控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用職業(yè)技能等級”兩種X證書的中級進行融合。兩種職業(yè)技能證書面向崗位（群）如下：

“工業(yè)機器人裝調(diào)職業(yè)技能等級”中級：主要面向本體制造企業(yè)安裝工程師、售后服務(wù)工程師、調(diào)試工程師等崗位；系統(tǒng)集成企業(yè)安裝工程師、調(diào)試工程師、售后服務(wù)工程師等崗位；應(yīng)用企業(yè)操作工程師、維護工程師、設(shè)備管理員等崗位。

“運動控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用職業(yè)技能等級”面向崗位群：主要面向自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的制造、機器人本體制造、數(shù)控裝備制造、各類機電一體化裝備制造等制造類企業(yè)的設(shè)計、操作編程、安裝調(diào)試、運行維護、技術(shù)支持以及營銷與服務(wù)等崗位，從事運動控制算法開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、硬件設(shè)計與系統(tǒng)集成、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運行與維護、工業(yè)機器人運動控制系統(tǒng)二次開發(fā)、數(shù)控設(shè)備運動控制系統(tǒng)二次開發(fā)、自動化系統(tǒng)升級改造、售前方案解決、售后支持、智能制造單元操作編程與維護、機電設(shè)備升級改造與維護等工作。其中中級的定位為：主要面向裝備制造企業(yè)的工程部門，從事自動化裝備的復(fù)雜調(diào)試、系統(tǒng)維護及應(yīng)用。

X證書面向的崗位是針對某一類企業(yè)，或者某一類型設(shè)備的技術(shù)崗位，方向更加明確，崗位更加具體。因此，在進行課證融合的時候，應(yīng)該在滿足通用知識和技能的基礎(chǔ)上，突出X證書對應(yīng)所需的知識和技能的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)?；蛘咴赬證書崗位能力的培養(yǎng)過程中使學(xué)生掌握通用知識和技能。X證書與課程融合使得在技能培養(yǎng)中更具有方向性，融入了職業(yè)素養(yǎng)，也拉近了課程與崗位的貼緊度。

三、“1+X”課證融合需要在全方位融合

課證融合是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合X證書的要求，把X證書與某課程相關(guān)的知識、技能、素質(zhì)等，融合到課程教學(xué)里，使課程教學(xué)既滿足人才培養(yǎng)的目標，又能體現(xiàn)出相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使課程更具有職業(yè)方向性。課證融合不是簡單的內(nèi)容疊加，應(yīng)該是全方位的交融。因此，在制定課程標準時應(yīng)結(jié)合相關(guān)X證書的要求和目標，提升和完善原有的課程標準，實現(xiàn)全方位的融合。

（一）教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容既要滿足人才培養(yǎng)方案的要求，也要滿足相關(guān)X證書的職業(yè)技能要求。在進行課程標準制定時不是簡單的內(nèi)容相加。要認真分析整理X證書的工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，找出與課程相關(guān)的內(nèi)容要求，并進行有機整合。以自動生產(chǎn)線裝配調(diào)試與維修課程為例，把“工業(yè)機器人裝調(diào)職業(yè)技能等級”和“運動控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用職業(yè)技能等級”兩種X證書的中級及初級的工作任務(wù)和職業(yè)技能要求進行整理，把傳感器技術(shù)、氣動液壓技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻器技術(shù)、伺服電機、步進電機、觸摸屏等相關(guān)技術(shù)的知識和技能要求進行歸類、整理、分析。再與原有人才培養(yǎng)方案的要求進行對比分析，分類整理進行內(nèi)容的整合（如圖1所示）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容整合思路

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是按知識體系進行的，但X證書的等級一般是按工作任務(wù)和職業(yè)技能來進行劃分的。企業(yè)的真實工作任務(wù)所需的能力不單單是個人的專業(yè)技能，還需要團隊的合作能力，接受和研究新知識新事物的能力，與人的溝通能力等等。

根據(jù)“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”的教育理念進行教學(xué)設(shè)計，以項目的形式進行教學(xué)，通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，把理論與實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決有意義的、真實的問題，來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識。把自動生產(chǎn)線裝配調(diào)試與維修課程結(jié)合實驗設(shè)備設(shè)計成七個項目（項目一：自動供料單元設(shè)計；項目二：自動加工單元設(shè)計；項目三：自動裝配單元設(shè)計；項目四：自動分揀單元設(shè)計；項目五：自動輸送單元設(shè)計；項目六：人機交互設(shè)計；項目七：聯(lián)網(wǎng)通訊及整機調(diào)試）。以小組為單位，以項目設(shè)計的流程實施。通過七個項目把相關(guān)知識和技能融入項目，由易到難，逐步提升。每一個項目完成后可以根據(jù)設(shè)計的成果在設(shè)備上進行接線安裝、調(diào)試驗證，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每個項目的進行歸納為八步完成（見圖2），第一步是小組對項目概況的認識，確保組員對項目的總功能、功能的實現(xiàn)過程有基本的了解；第二步是小組分工，明確每位成員主要的學(xué)習(xí)研究方向、需要完成的任務(wù)；第三步是個人學(xué)習(xí)，根據(jù)分工任務(wù)，通過教材、課程網(wǎng)站、圖書館、網(wǎng)頁等途徑進行學(xué)習(xí)研究，在理解的基礎(chǔ)上完成任務(wù)；第四步是資料整理，完成任務(wù)后，把個人的學(xué)習(xí)資料進行整理，方便其他成員的學(xué)習(xí)，并做好跟其他成員匯報交流的準備；第五步是小組交流，通過交流使全體成員充分掌握整個項目的相關(guān)知識和經(jīng)驗；第六步是系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整體把握，各成員相互交流，結(jié)合大家整理的資料進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面理解項目的知識，掌握技能；第七步是項目實施驗證，在大家理解的基礎(chǔ)上，在實驗設(shè)備上進行接線、編程、調(diào)試，找出問題和不足，糾正和加深理解，鍛煉技能；第八步是匯報并提交成果資料，小組對整個項目的實施過程、效果和經(jīng)驗進行匯報分享，并提交相應(yīng)的資料。

圖2 項目實施“八步”法

（三）考核的設(shè)計

考核的目的不僅僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是督促學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。如果采用項目教學(xué)，還要通過考核確保學(xué)生按時按質(zhì)推進項目的實施。但考核也不能成為項目實施過程的負擔(dān)。因此，合理科學(xué)的考核設(shè)計應(yīng)該能提升學(xué)習(xí)的效率和效果，還能指引學(xué)生后續(xù)的努力方向，否則會適得其反。

考核要考慮X證書的考核方式，一般都采用理論加實操的方式，而實操考核主要按成果考核；本課程采用小組學(xué)習(xí)，考核要兼顧小組的運作和個人的學(xué)習(xí)成效。本課程成績的組成由期末的理論考試再結(jié)合兩個層面、四個方面的過程項目考核組成。一個是學(xué)生層面的考核，每個項目都有一個總工程師（小組組長），負責(zé)組織和考核每位成員的工作和評分，起到過程監(jiān)督與考核的作用；第二個層面是老師的考核，分為三個方面的考核：第一是匯報考核，根據(jù)小組的匯報情況，從PPT制作、匯報表達、匯報成果等方面進行考評；第二方面是小組的整體考核，老師深入到每個小組進行交流、提問，全面考核小組的運行情況和成員的學(xué)習(xí)掌握情況；第三方面是資料的考核，根據(jù)小組學(xué)習(xí)資料的整理情況進行評定。三方面的考核分數(shù)取平均值就是一個小組在一個項目中的得分，再結(jié)合小組對每個人的評分，最終得出每個人的項目考核成績。

（四）資源的建設(shè)

資源的建設(shè)主要面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，資源建設(shè)主要是課程網(wǎng)站的建設(shè)和教材（講義）的編寫。其中，網(wǎng)站的框架構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)教學(xué)方式和教學(xué)進度來設(shè)計，具體內(nèi)容包含了課證融合的內(nèi)容。在本課程網(wǎng)站中，還放置了一些往屆學(xué)生的操作視頻，一些企業(yè)的自動化生產(chǎn)線視頻等資料，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程網(wǎng)站資源主要以PPT、圖片、講解視頻、操作視頻等形式為主，而教材（講義）則有比較完整的理論知識穿插其中，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

課程標準是一門課程的實施指揮棒，標準的制定要結(jié)合實際情況進行分析研究。不同學(xué)校有不同的情況，但標準的制定思路和內(nèi)容應(yīng)該是可以溝通與學(xué)習(xí)的?！?+X”制度下的課證融合課程標準的制定，以充分分析理解“1”和“X”的目標和要求為前提，在科學(xué)合理處理兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容、教學(xué)實施、考核設(shè)計和資源建設(shè)等方面進行有機融合。通過實施既達到了人才培養(yǎng)方案的目標要求，也達到了相關(guān)職業(yè)證書的職業(yè)技能要求。