活動觀視域下的高中英語閱讀教學實踐探究

王彥鵬

摘 要 教學活動的有效設(shè)計是高中英語課堂教學的重要內(nèi)容，是落實核心素養(yǎng)、變革教與學的重要途徑。通過對活動觀的內(nèi)涵分析，闡釋了高中英語文學閱讀教學活動的設(shè)計原則，并結(jié)合實例展示了英語閱讀教學活動設(shè)計的具體策略，旨在提升英語閱讀課的教學效果，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 高中英語 活動觀 核心素養(yǎng) 閱讀教學

閱讀課作為高中英語教學中的重要課型，對學生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成都起著關(guān)鍵性的作用。英語閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，它可以拓寬人的視野、激發(fā)人的想象力，豐富人的心靈，從而使人更好地認識自我、更富有同情心，更易理解他人;閱讀和知識加工儲備還能使人們在面對復雜的形勢時更具有判斷力[1]。因此，如何在英語閱讀課上設(shè)計出有效的教學活動應是廣大英語教師不斷探索的問題。

一、活動觀的理論分析

活動是人類生存與發(fā)展的基本形式，是人與人、人與周圍事物相互交流與影響的過程。以活動為中心的教學思想經(jīng)歷了一個長期演變、發(fā)展的過程，它是在不斷批判以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教育體系的過程中逐步確立起來的?；顒咏虒W是指在教學過程中以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式[2]。高洪德認為學生的活動主要是學習，學習活動是獲得知識、技能和價值觀念，實現(xiàn)自身成長的過程。教師教學則是幫助學生滿足自身成長和社會發(fā)展需求的活動[3]?；顒訕?gòu)成教與學過程的行為總和。王玉林提出語言實踐是靠一系列活動實現(xiàn)的。活動應包括教師活化教學內(nèi)容以及激活學生思維、興趣和主體參與意識，以調(diào)動學生的身體器官和認知結(jié)構(gòu)參與言語行動[4]。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出六要素整合的英語學習活動觀。它是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用[5]。

基于以上分析，以活動為中心的教學模式有利于改變高中英語課堂中存在以灌輸、講授為主的教學形式和學習“碎片化”的現(xiàn)象，有利于改變教學中只重視知識技能培養(yǎng)而忽視對學生能力發(fā)展的傾向，有效促進學生主動參與、主動思考和主動實踐，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。

二、英語課堂教學活動設(shè)計的基本原則

（一）設(shè)計的目標應指向?qū)W科核心素養(yǎng)

《課標》明確提出，普通高中英語課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等四個維度的學科核心素養(yǎng)。學習活動是為達成學習目標而采取的、具有一定學習功能的一系列學習行為的總和。教師在設(shè)計教學目標和活動時，應融合內(nèi)容、思維、語言等多維度的學習目標，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供略有難度的學習活動，以此激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學生能超越其最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展階段，實現(xiàn)素養(yǎng)的逐步提高。

（二）設(shè)計應指向主題意義的探究

閱讀在本質(zhì)上是一種主題意義的賦予與個體意義的創(chuàng)造，是讀者理解世界、認識自我、獲得帶有個性生命意識的一種方式[6]。語篇研讀是閱讀教學的起點，教師應通過對語篇的充分研讀確定語篇主題，并以主題意義探究引領(lǐng)整個教學過程。學生通過對語篇表層信息的獲取與梳理，分析寫作內(nèi)容與寫作目的，從而實現(xiàn)領(lǐng)悟主題意義，升華個人情感和價值觀的目的。

（三）設(shè)計應指向?qū)W生的自我體驗

學生是語言教學中的主體因素，無論是目標的確定還是活動的設(shè)計，都需要教師從學生的視角出發(fā)，使學生最大限度地參與課堂活動。學生的自我體驗也反映了語言學習實踐性的特點，即學生在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中進行語言實踐，在運用語言的過程中感受英語使用的形式和情境，從而內(nèi)化所學知識。

三、基于活動教學理念的英語閱讀教學實踐

本節(jié)課的教學內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語》模塊八第一單元的Reading部分，語篇的第一部分介紹了經(jīng)典文學的定義及其影響;第二部分是對英國偉大作家Charles Dickens的簡單介紹及評價;第三部分則是對他的代表作《Great Expectations》的介紹。本節(jié)課的聚焦點是語篇的第三部分，其故事背景為1812年圣誕節(jié)前夕至1840年冬天，以自傳式寫作手法介紹了孤兒Pip從7歲開始的三個人生階段。此小說貫徹了Dickens文以載道的風格，透過小說中孤兒Pip跌宕起落的人生經(jīng)歷，表達他對生命和人性的看法，深刻揭示了友情和親情的可貴?！禛reat Expectations》承載了主題語境“人與自我”及“人與社會”之下的文化和育人價值，以及很多可供學生深層挖掘并引發(fā)學生思考的信息。

（一）激活背景知識

上課伊始，教師通過展示中國經(jīng)典文學作品的圖片讓學生回顧已知，激活相關(guān)的語言知識和文化知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生認知和情感的投入。隨后，教師播放一段有關(guān)Charles Dickens的視頻片段，其目的是讓學生通過觀看視頻內(nèi)容對其本人和他的代表作有了一定的了解，以此導入主題。隨后教師引導學生談論以下問題：What is your favorite literature？ Among all the classical heroes in literature， who is your favorite one？ And why？

[設(shè)計意圖] 該活動促使學生根據(jù)圖片和視頻對語篇的主題進行合理預測，同時學生在討論的過程中了解作者和作品的背景信息，激活了語言圖式，形成了關(guān)于文學方面的一個小語義場，為后續(xù)的閱讀和語言表達奠定基礎(chǔ)。

（二）獲取文本內(nèi)容

獲取文本內(nèi)容是英語閱讀課堂活動的基礎(chǔ)，對學生探究語篇內(nèi)涵，建構(gòu)主題意義具有重要作用。在學生閱讀小說之前，教師可引導學生閱讀語篇導語部分，這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以讓其明確什么是經(jīng)典文學及閱讀經(jīng)典文學的意義，進而增進學生后續(xù)閱讀投入水平，促進其對閱讀內(nèi)容的深入領(lǐng)悟。因此，教師讓學生閱讀語篇的前兩段，思考并回答以下問題：What is classic literature？ What is the authors opinion about reading literature？ Do you agree with the author？ Why？

[設(shè)計意圖] 學生對閱讀文學經(jīng)典的意義理解可以提升他們的閱讀動機。文章的前兩段向?qū)W生介紹了閱讀文學經(jīng)典的意義，即Classics are the antiques of the literary world.They are the examples of great writing and wisdom.And one of the greatest writers is Charles Dickens.同時，學生就“文學經(jīng)典就是偉大的智慧”這一觀點展開討論的過程，既發(fā)展了學生的批判性思維，又促進他們更加深入領(lǐng)悟了閱讀經(jīng)典文學的意義。

（三）梳理小說主線

課文對小說的介紹過于簡單，雖在文末點明主題，但未讓學生有深刻的領(lǐng)悟。如果學生對小說情節(jié)了解甚少，勢必會影響課堂活動的效果。因此，筆者在閱讀活動過程中為學生補充了小說部分重要章節(jié)，讓學生了解情節(jié)梗概。同時，要求學生記錄閱讀過程中的種種問題，以便在課堂上進行分析與討論。師生一起梳理并提煉小說的核心要素——人物（character）、背景（setting）、象征（symbol）、情節(jié)（plot）、主題（theme）等。然后，師生再就核心人物的故事情節(jié)，即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，展開討論，完成語篇的結(jié)構(gòu)框架（見表1和表2）。

[設(shè)計意圖]教師通過表格幫助學生梳理和獲取教材語篇中所提供的基本要素，為后續(xù)發(fā)展學生的高階思維奠定基礎(chǔ)，同時該活動也幫助學生積累一定的語言表達，提供語言支架，緩解學生后續(xù)的寫作壓力和緊張情緒。

（四）體悟文學作品的語言

教師幫助學生深度理解文本內(nèi)涵，推斷隱含意義，如寫作意圖，同時賞析關(guān)鍵語言。教師可以設(shè)計參閱性問題，以創(chuàng)設(shè)情境，使學生在深化理解文本內(nèi)容的過程中內(nèi)化語言。該活動所涉及的語句出現(xiàn)在語篇第三部分的第三自然段：He has a rigid idea of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.教師引導學生賞析文本語言，激活其思維和想象，加深對故事內(nèi)涵的理解。通過設(shè)問：Why did Pip have a rigid idea of what it means to be civil and to be a gentleman？ How do you understand the word “rigid”？ And when Joe came to see him， why did he feel embarrassed？ 引導學生結(jié)合故事內(nèi)容討論其深層含義，讓學生感受fancy education and money是如何改變一個人的思想和行為的。

[設(shè)計意圖]文學作品不僅語言優(yōu)美，而且蘊涵豐富、深刻的內(nèi)涵，遣詞造句都有特別用意。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師還要引導學生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達自己的觀點，進行鑒賞，甚至創(chuàng)作[7]。學生要理解文中rigid（僵硬的、固化的）的含義則需要學生基于隱含信息理解作者的寫作意圖，在討論的過程中學生逐漸領(lǐng)悟到該詞體現(xiàn)了Pip進入上流社會后更愛慕虛榮，且扭曲地理解a real gentleman的含義，甚至看不起比自己地位低下的朋友，這無疑是金錢給他帶來的思想上的轉(zhuǎn)變。

（五）分析作品核心人物

人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫，又叫直接描寫，就是直接描繪、刻畫人物，主要包括肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫。側(cè)面描寫也叫間接描寫，通過描寫對象周圍的人或物來襯托，使人物更形象、更鮮明[8]。在提供的補充材料中有對核心人物pip的大量語言、動作和心理的描寫，教師通過提出相關(guān)問題，引導學生品讀具體人物。教師提出的問題如下：How did the author present the main character at the beginning？ What kind of person do you think he is ？

[設(shè)計意圖]參閱性問題的設(shè)計有助于提升學生的思維水平，挖掘人物性格特征，領(lǐng)悟主題意義。針對主要人物Pip的分析，學生的答案呈現(xiàn)三種層次且逐步深刻：第一層次，Pip只是一個愛慕虛榮的人;第二層次，雖然他因虛榮而一度迷失，但最終恍然大悟，明白了親情和友情的可貴;第三層次，該篇小說是作者晚期的作品，這一時期社會黑暗，小說中的主要人物正是對當時社會弊端的反映和對人情世態(tài)的寫照，體現(xiàn)了作者批判現(xiàn)實主義的寫作風格。由此可見，學生對該篇小說主題的領(lǐng)悟逐層遞進，由淺入深。

（六）評價文學作品，挖掘主題意義

閱讀文學作品有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。從文學作品的角度，培養(yǎng)學生的批判性思維是指學生從作者的視域思考作品的故事和情節(jié)，對文本內(nèi)容進行分析、推理、質(zhì)疑、評論、解釋等，從而提出個人的觀點和想法。評價文學作品能夠讓學生深刻理解文學作品的意境和韻味，領(lǐng)悟其深刻的主題意義。該篇小說的中文標題被譯《遠大前程》，但主人公在擁有了金錢與教育之后并未獲得美好的前程，所以教師提出以下問題：Did Pip have a successful future after receiving a higher education？ Why？ What does it really mean to be a gentleman？ If you were Pip， what would do after getting such a large fortune from a stranger？ 讓學生分組討論。

[設(shè)計意圖]以上問題均是開放的、富有挑戰(zhàn)性的、沒有唯一答案的問題，能夠促進學生多層次、多角度的思考問題，最大限度地啟發(fā)學生的思維。學生在討論的過程中深刻領(lǐng)悟到真正意義上的紳士不是擁有金錢和華而不實的教育，而是應該擁有一顆同情之心、愛他人之心和一顆善意之心。在這一活動中，學生不僅內(nèi)化了所學語言，并運用語言表達自己的思想，而且還在情感和價值觀方面得到提升，進而更好領(lǐng)悟文本主題意義。

（七）讀后遷移創(chuàng)新

對于故事性較強的文學作品，可以通過讀后續(xù)寫活動實現(xiàn)讀寫技能之間的協(xié)同效應，反芻其原文的內(nèi)容和語言。課文的最后的三個問題：Does Joe forgive Pip？ Does Pip get the girl of his dreams？ Will Pip ever find out the identity of the person who gave him the money？ 給學生的續(xù)寫活動留有充足的空間。教師讓學生依據(jù)對作品的理解，完成讀后續(xù)寫的活動。

[設(shè)計意圖]王初明認為讀后續(xù)寫具有三項促學優(yōu)勢，即激發(fā)學生表達動機、凸顯語境作用和借力互動促學，產(chǎn)生拉平效應[9]。續(xù)寫是對輸入性信息的再創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了從讀到寫的延伸和拓展，有效實現(xiàn)語言能力和思維能力的遷移。

教學活動的高質(zhì)量設(shè)計是落實英語學科核心素養(yǎng)、提升教學效果、實現(xiàn)學科育人的重要舉措。以活動為中心的高中英語文學閱讀教學能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于學生開拓視野，豐富知識和增長見識。與此同時，學生在教師創(chuàng)設(shè)的基于分析問題、解決問題、遷移問題的一系列具有目標性、層次性、實踐性特點的活動中，發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，實現(xiàn)深度學習，促進英語學科素養(yǎng)的形成。

[參 考 文 獻]

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[2]田慧生.關(guān)于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）：46-52.

[3]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6.

[4]王玉林.綜合訓練，均衡發(fā)展——英語課堂教學基本模式探析與重構(gòu)[J].中小學外語教學（中學篇），2012（6）：11-18.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13.

[6]魏玉平，余小衛(wèi)，魏之寧.例談高中英語課外閱讀之英美散文的導讀視角[J].中小學外語教學（中學篇），2017（12）：31-35.

[7]黃遠振，黃睿.中學英語文學體驗閱讀：理念與策略[J].中小學英語教學與研究，2012（6）：10-13.

[8]消欣.正面描寫+側(cè)面描寫=立體刻畫[J].課外語文，2003（1）：96.

[9]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）：753-762.

（責任編輯：武 亮）