巧用多媒體 助力小學語文課內(nèi)閱讀教學

周高強

摘 要 在“教育的競爭”時代，要充分認識多媒體技術(shù)對教學的深刻影響。從小學語文課內(nèi)閱讀教學課堂設(shè)計中總結(jié)多媒體技術(shù)應(yīng)用的特點和優(yōu)勢，恰當把握多媒體運用的原則，合理采取多元教學策略，促進和提高小學生閱讀教學，推動課堂教學改革，切實提高小學語文課內(nèi)閱讀與多媒體技術(shù)的深層次融合，改進小學語文課內(nèi)閱讀教學中存在的問題。

關(guān)鍵詞 小學語文 多媒體 課內(nèi)閱讀 教學

21世紀是一個“教育的時代”，也是一個“教育的競爭”時代[1]。國家高度重視教育的發(fā)展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。新時代，我們的教育要實現(xiàn)更高層次的改革發(fā)展，就一定要利用好科技手段，讓科技為教育教學持續(xù)賦能。

當前，多媒體技術(shù)是學校教學用的最多的科技手段，多媒體已經(jīng)成為課堂教學必不可少的基本工具。但是，就目前情況來看，多媒體在教育教學中，尤其是在小學學科教學中的應(yīng)用還比較“粗糙”，一些教師雖然在使用多媒體，但并沒有對多媒體有正確和充分的認識。多媒體技術(shù)在小學語文課內(nèi)閱讀教學中存在諸多一般性問題。例如，多媒體的應(yīng)用沒掌握好度，存在應(yīng)用過于簡單或過于花哨的問題;教師過分依賴多媒體，將上課變成了讀PPT;閱讀課僅僅是基于簡單資料的讀，而不是基于多媒體提供輔助材料進而引導學生深入思考的綜合性閱讀，等等。因此，如何更好地將多媒體作為教師教學的“有效”輔助工具，值得我們深思與研究。

一、在課內(nèi)閱讀教學中多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的特點與優(yōu)勢

教學更好的開展需要教學工具和手段做支撐。要想使小學語文課內(nèi)閱讀教學取得好效果，就必須把多媒體作為有效工具并發(fā)揮它的最優(yōu)效能。這就需要明確多媒體技術(shù)在小學語文課堂的應(yīng)用中具有哪些特點，這樣教師方能對癥下藥，進而因材施教、因課施教，讓語文的課內(nèi)閱讀教學有“質(zhì)”的飛越，而不是“量”的堆徹。

（一）多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的特點

1.直觀性。多媒體技術(shù)在課堂應(yīng)用中最突出的特點就是直觀性。根據(jù)皮亞杰心理成熟理論和馬斯洛人本心理學觀點，小學階段正是學生各種習慣的養(yǎng)成階段，因此，小學生閱讀習慣的培養(yǎng)不能急于求成，要重視并培養(yǎng)小學生直觀理解能力，而多媒體恰好有這樣的特征，因而教師在教學中要恰當應(yīng)用多媒體進行課內(nèi)閱讀教學。

2.立體性。小學生幼小的心靈總是充滿好奇，因而，我們要抓住小學生“好奇”這一天性而設(shè)計多媒體課件和素材。多媒體能將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等融合在一起，產(chǎn)生立體教學的作用，能最大限度地滿足小學生的好奇心理，也能啟發(fā)孩子們提出各種問題。因而，將多媒體的這種“立體性”應(yīng)用在小學語文課內(nèi)閱讀教學中，將帶給孩子們更好的閱讀體驗。

3.便利性。多媒體技術(shù)能為小學語文課堂，尤其是閱讀課提供諸多便利：一是能將閱讀材料迅速呈現(xiàn)出來;二是能給小學生提供多種閱讀材料，不再囿于現(xiàn)有教材的閱讀材料;三是能多方位培養(yǎng)小學生閱讀能力，比如通過音頻、視頻、跟讀，充分調(diào)動學生的眼、耳等感官，而不是單一閱讀，進而增加了小學生閱讀的動力。

4.整合性。多媒體教學需要有相關(guān)的教學資源，借助多媒體可以形成和構(gòu)建閱讀教學資源庫。因此，多媒體既是課堂的教學助手，也是教學資源的整合者。通過分類歸納，可以更好地把相應(yīng)主題的教學資源進行整合應(yīng)用，解決了拼湊教學課件的問題。

（二）多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的優(yōu)勢

1.突破傳統(tǒng)課堂模式。傳統(tǒng)的語文課堂教學形式比較單一，師生互動僅靠師生之間面對面的朗讀或背誦完成，這雖然有利于學生對閱讀文本的記憶和鞏固，但無法加深學生對閱讀文本的升華與情景體驗。多媒體教學可以使小學生多感官感受語文閱讀的魅力，比如在朗讀時播放背景音樂或一段視頻，把閱讀材料改編成情景劇;或者通過故事，用多媒體提供背景畫面，讓學生有身臨其境的感覺等。多媒體可以構(gòu)筑出多形式、多維度的課堂，使課堂立體化。

2.多向度構(gòu)建課堂。多向度構(gòu)建課堂不是上一個問題的重復，而是利用多媒體備課和進行課堂目標的設(shè)計，促使課堂模式轉(zhuǎn)變[2]。小學生語文閱讀教學的設(shè)計不僅是師生面對面閱讀和朗誦，而是要將閱讀情景化、真實化、多向度化、情感化，實際上就是要讓閱讀“有感情”地展現(xiàn)出來。教師在設(shè)計閱讀課的時候，要充分考慮閱讀文本的深加工和可再加工，這樣有利于對閱讀教學的有效性的檢視（如圖1所示）。

3.豐富課堂，調(diào)動小學生的閱讀興趣。小學生對閱讀缺乏耐心，利用多媒體突破原有的課堂形式，可以讓孩子們的天性得到釋放，將閱讀用“演繹”的方式進行，這樣教師既對課堂結(jié)構(gòu)做了新的嘗試和構(gòu)建，也降低了小學生語文閱讀的困難度，并能激發(fā)學生的閱讀積極性，使其養(yǎng)成愛閱讀、愛思考和愛學習語文的好習慣，真正提升他們的閱讀能力。

二、在小學語文課內(nèi)閱讀教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的原則

多媒體技術(shù)在課堂教學應(yīng)用中也存在著一些弊端，筆者認為在小學語文課教學中使用多媒體技術(shù)要遵循以下原則：

1.年齡原則。在使用多媒體技術(shù)進行課內(nèi)閱讀教學時必須考慮小學生的年齡段特征。一到三年級的學生在接受能力上和三到六年級的學生是有差異的，必須遵循年齡特征，使用多媒體的時候要適度適量，不能過長時間使用多媒體，要考慮不同年級學生的視力、心理等因素。

2.輔助原則。多媒體的使用一定要和課堂實際需求結(jié)合起來，多媒體主要發(fā)揮配合功能，是輔助課堂教學的手段，不能成為教師的依賴，否則就失去了它本初的意義了，過度使用多媒體的課堂也是失敗的。

3.真實性原則。課堂要真實，不能因為多媒體的應(yīng)用而把課堂教學搞得浮夸和花哨，這樣是不利于課內(nèi)閱讀教學的?；诖嗽瓌t，在語文課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容上，我們盡量選擇現(xiàn)實生活中能夠接觸到的“適齡”材料，并讓學生觀察生活，搜集現(xiàn)實中的閱讀材料，開展集中交流互動。

4.適度性原則。小學生的接受能力是一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。多媒體教學在閱讀量的控制上容易出現(xiàn)“過量”，導致超出了孩子們的學習接納度，因此，在語文課內(nèi)閱讀課堂上，對于多媒體提供的閱讀材料需要做好取舍，拓展數(shù)量適度，不應(yīng)過量。

5.啟發(fā)性原則。多媒體的輔助價值就是要通過補充手段讓學生認識問題，并給予啟發(fā)，讓學生的思路緊跟課堂教學環(huán)節(jié)和教學需要，使用多媒體切忌過于花哨而使學生忽略了課堂任務(wù)。如何較好地發(fā)揮多媒體的啟發(fā)性價值，這是一個需要思考的問題。

6.人機互動原則?，F(xiàn)在的多媒體質(zhì)量好，功能齊全，程序先進，比如希沃白板，它內(nèi)部就帶有各種游戲和測試性的程序，教師要充分挖掘多媒體附加資源并有效應(yīng)用。

三、多媒體技術(shù)在小學語文課內(nèi)閱讀教學中的應(yīng)用策略

小學語文課內(nèi)閱讀教學實際上就是課堂內(nèi)的多向度閱讀，這和當下時髦的“群文閱讀”是同一動向。這種閱讀對小學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，教師在課堂教學過程中使用多媒體一定要講求以下策略：

1.自主構(gòu)建策略。在整個教學設(shè)計過程中，要明確“閱讀”的任務(wù)，讓學生確立“學”和“閱讀”的目標方向。這種教學策略基于建構(gòu)主義，它將學生的“學”，即對閱讀材料的“讀”當成整節(jié)課的重點，教師在每個環(huán)節(jié)上重在輔助、過度[3]。在這種策略中，多媒體的作用就是提供“閱讀任務(wù)”。

2.輔導同步策略。這種教學策略要充分發(fā)揮多媒體的“輔助性”，在學生閱讀過程中，教師要把閱讀教學藝術(shù)化，而不僅僅是讓學生認識或背誦閱讀內(nèi)容。通過多媒體設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的背景、音樂和拓展性材料，讓學生對閱讀材料的理解能夠升華和深化。

3.群文閱讀策略。群文閱讀的一個向度是我們要把小學生的課內(nèi)閱讀做好主題歸納，利用多媒體給學生提供主題閱讀材料，但是，所提供的閱讀材料不能過多和過長。群文閱讀的另一個向度就是不同主題的不同材料閱讀，這種閱讀教學難度系數(shù)較大，對于小學生要適量適度。

4.STEAM模式策略。STEAM模式是目前比較流行和新鮮的一種教學模式，這種模式就是要讓學生多學科閱讀，重在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。對于小學生的課內(nèi)閱讀可以實施這種教學理念，把多學科的閱讀材料綜合提供給學生，讓他們多角度感受科學、藝術(shù)等，不能把閱讀單一、單調(diào)化。

5.ORID引導模式策略。這種模式實際上是一種評價模式。ORID模式包括：客觀性提問（Objective），反應(yīng)性提問（Reflective），詮釋性提問（Interprtive），決定性提問（Decisional）。教師通過這種評價方式設(shè)置問題，引導學生明確閱讀任務(wù)，同時，把提問當作促進和輔導學生課內(nèi)閱讀的手段和提高閱讀能力的內(nèi)生力。

總之，要想在教學中充分利用好多媒體技術(shù)，切實提升小學語文課內(nèi)閱讀教學的效果，就必須要從多媒體和閱讀這兩個方面去考慮，讓二者“深度融合”[4];要認識到多媒體在教學中的優(yōu)缺點，揚長避短，采取多元和恰當?shù)慕虒W策略，真正實現(xiàn)促進并提高學生閱讀能力的目的。

[參 考 文 獻]

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006：84.

[2]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007：81.

[3]蘇永平.高效課堂設(shè)計策略與模式建構(gòu)[M].蘭州：蘭州大學出版社，2016：84.

[4]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58-59.

（責任編輯：武 亮）