“詩化語文”教學(xué)探討

田巧紅

內(nèi)容摘要：語文作為我國傳統(tǒng)三大學(xué)科之一，在任何階段都占有至關(guān)重要的位置，但是在當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)中，由于各種各樣因素的限制導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。為有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)以及充分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用詩意化這樣一種創(chuàng)新的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以下本文將針對小學(xué)語文詩意化教學(xué)策略展開深入研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議，以期幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：語文 詩化語文 教學(xué)策略

所謂“詩化語文”就是指語文教學(xué)的詩意化。我國自古以來就是一個詩的國度，無論是古代還是現(xiàn)代人們都以詩意化的生活為崇高理想和追求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以“詩化語文”為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)修為來充分挖掘語文教材中的詩意和詩情，從而讓學(xué)生在充分感受語文美的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，在“詩化語文”的教學(xué)過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)將得以全面提升，從而獲得更好的成長和發(fā)展。

1.詩化語文的教學(xué)意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都過于沉悶和枯燥，主要是因?yàn)榻處熗ǔ２捎媒處煘榻虒W(xué)主體的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和填鴨，導(dǎo)致學(xué)生在被動的知識接收中完全感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和語文的美感，最終也就使得學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。而詩意化語文教學(xué)能夠讓學(xué)生在詩意的語言中感受和想象到非常美妙的畫面和意境，從而讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的美，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

1.2有利于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。詩意化語文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是教學(xué)語言的優(yōu)美和教學(xué)內(nèi)容的飽滿，所以將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中能夠讓學(xué)生充分接受優(yōu)美語言、情感的熏陶和洗禮，這對于小學(xué)生語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力的提升有著非常重大的促進(jìn)作用。與此同時，詩意化語文教學(xué)是在充分契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用優(yōu)美的語言對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，這對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升意義重大。

1.3有利于樹立學(xué)生正確的三觀。語文學(xué)科是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的一門重要學(xué)科，但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師迫于教學(xué)的壓力，更加注重的是學(xué)生考試成績的提升，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生三觀意識的培養(yǎng)。但是詩意化語文教學(xué)充分契合了素質(zhì)教學(xué)改革的教學(xué)理念，其通過詩意的語言、詩意的情感來對學(xué)生進(jìn)行洗禮，從而能夠在陶冶學(xué)生心靈的同時幫助學(xué)生樹立起正確的三觀意識。

2.詩化語文的教學(xué)策略

2.1詩化語言。詩化語言是詩意化語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，同時也是關(guān)鍵所在，所以小學(xué)語文教師在詩意化語文教學(xué)過程中需要高度重視詩化語言。而詩化語言共包含有兩種，一種是詩化教師語言，一種是詩化教材語言，二者對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和語言素養(yǎng)的提升都具有重大意義。

所謂的詩化教師語言就是教師在教學(xué)過程中需要盡可能的采用一些詩意化的語言來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》的教學(xué)過程中教師就可以在課堂導(dǎo)入階段采用詩意化的語言來讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以采用這樣的語言來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：秋天的雨活潑而靈動，有的時候像門簾上的珠子，一大顆接著一大顆，有的時候像是飄落的柳絮，飄飄灑灑。它滴落在樹葉上為樹葉洗澡，它滴落在地面上濺起美麗的水花。秋天的雨往往還伴隨著微涼的風(fēng)，時而冰涼，時而清爽，好不愜意。在這樣一段詩意化的導(dǎo)入語言中，學(xué)生被教師引領(lǐng)到了美妙的感受和想象中，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。

而所謂的詩化教材語言就是教師在教學(xué)過程中盡可能的引領(lǐng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫且富有情感的去朗讀教材文本，同時教師也需要盡可能的挖掘教材文本語言中的詩意，這有助于學(xué)生更加深入的理解教材文本，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元第二課《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)過程中教師就可以引領(lǐng)學(xué)生富有情感的朗讀課文來感受課文的詩意和深意，從而良好把握課文的中心思想和情感所在。與此同時教師需要結(jié)合重點(diǎn)語句來挖掘文本詩意，如“這時花孩子們便穿了紫的、白的黃的衣裳，沖了出來。”這一句采用擬人的手法良好的表現(xiàn)了花的活潑、靈動以及美好，同時也充分體現(xiàn)了作者的童真和豐富想象力。如此，通過詩意化教材語言學(xué)生對教材語言的內(nèi)涵和情感將有更加深刻的理解，從而在有效鍛煉語言思維能力的同時不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2詩化情境。詩華情境是詩意化語文教學(xué)的提升，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通過詩化情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在有關(guān)情境中感受語文的美，并且顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和審美能力。在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以通過多媒體以及生活元素來構(gòu)建詩化情境。

多媒體具有生動、形象的特點(diǎn)，其通過圖片或視頻的播放能夠引領(lǐng)學(xué)生去到詩化情境當(dāng)中。例如在部編版小學(xué)語文二年級上冊第十七課《難忘的潑水節(jié)》的教學(xué)過程中教師就可以通過多媒體為學(xué)生播放傣族人民過潑水節(jié)時候的場景來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在視頻中，穿著美麗服飾的傣族姑娘和小伙盡情的向彼此潑著水，在他們臉上布滿了幸福的笑容，歡笑聲不絕于耳。畫面是那么的美，在觀看的過程中學(xué)生被深深的吸引了，仿佛自己就是其中的一員。而就在學(xué)生注意力高度集中的時候，教師將學(xué)生的注意力遷移到課文的學(xué)習(xí)中來，能夠幫助學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)。

生活中處處充滿詩意，所以通過生活元素的導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起充滿詩意的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如在部編版小學(xué)語文二年級上冊第二十三課《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)過程中教師就可以引入放風(fēng)箏的生活元素來為學(xué)生構(gòu)建詩意的教學(xué)情境。小學(xué)生普遍都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，這個時候教師可以讓學(xué)生描繪一下自己在放風(fēng)箏的時候的情形，或者教師也可以為學(xué)生講述自己在放風(fēng)箏時候的感受：在放風(fēng)箏的過程中，需要不斷的奔跑只為了讓風(fēng)箏乘著風(fēng)飛翔起來。而在風(fēng)箏飛翔起來之后，它翱翔在天空中的樣子是那么美！放風(fēng)箏最大的快樂莫過于將風(fēng)箏放飛之后的成就感以及和家人朋友一起欣賞風(fēng)箏的喜悅感。在教師的語言構(gòu)建中，學(xué)生仿佛真正投身于放風(fēng)箏的美妙畫面中，充滿詩意的午后以及充分詩意的風(fēng)箏。如此，在這樣的詩意教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，對于教材文本的理解也更加的深入，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3詩化情懷。詩化情懷是詩意化語文教學(xué)的升華，詩化情懷的構(gòu)建不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以及幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想道德品質(zhì)和三觀意識。而詩化情懷的構(gòu)建需要教師深入教材情感的挖掘和延伸。

例如在小學(xué)語文三年級上冊第一單元第一課《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過程中教師就可以通過文本情感的深入挖掘來升華學(xué)生的情感理解，并通過課外閱讀的延伸來詩化情懷。如教師可以深入挖掘教材文本的最后一段“這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”中所蘊(yùn)藏的情感。在這一段語言描繪中充分體現(xiàn)了作者對這所學(xué)校的熱愛，同時也充分彰顯了我國各族兒童團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)，最終引導(dǎo)學(xué)生形成民族友愛團(tuán)結(jié)的思想觀念。而在深入挖掘教材情感之后，教師可以在契合教材情感主旨的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《民族團(tuán)結(jié)心連心》、《56個民族56朵花》等優(yōu)秀的課外閱讀資料來深化學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)情感?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些語言優(yōu)美、充滿詩意的愛國主義文章來升華學(xué)生的愛國情感。如此，在這樣一個教學(xué)過程中，教師通過深入文本情感挖掘以及契合文本情感拓展，為學(xué)生構(gòu)建了一個詩化的情懷，從而讓學(xué)生更好的理解教材文本的同時不斷升華自己的思想情感和三觀意識

3.總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)手段，積極采用詩意化教學(xué)來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。而在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中教師可以通過詩意化的語言、詩意化的情境以及詩意化的情懷來有效踐行詩意化教學(xué)，從而讓學(xué)生在詩意中感受到語文的美以及讓學(xué)生在詩意中洗滌陶冶心靈，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更為健康的成長起來。

參考文獻(xiàn)

[1]汪曾祺.沈從文的寂寞（摘要）——淺談他的散文[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，1985（2）：295—297.

[2]蘇雪林.沈從文論[C]//沈從文評說80年，北京：中國華僑出版社，2004.

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）