淺談整本書閱讀的教學策略

韋林瑜 李丹

內容摘要：整本書閱讀篇幅大、內容豐富，是提高學生閱讀能力的重要手段。低年段學生往往閱讀興趣不高、知識儲備較少、注意力集中性和穩(wěn)定性較差、主要以形象思維為主。所以，教師在進行整本書閱讀教學時可通過多種途徑培養(yǎng)學生興趣，選文以兒童繪本為主，同時也要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，結合群文閱讀拓展學生的閱讀思維。

關鍵詞：語文 低年段 整本書閱讀 教學策略

2020年4月22日教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心首次向全國中小學生發(fā)布了閱讀指導目錄，使整本書閱讀再次成為語文屆的熱點話題，這也促使小學語文教師必須要認真研究如何開展整本書閱讀教學。低年段是整本書閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，好的閱讀教學方法能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，為中高年段的整本書閱讀打下堅實基礎。

一.整本書閱讀教學的概念

所謂“整本書閱讀教學”是以“完整的書”作為閱讀對象開展閱讀教學活動。這種教學活動的形式更自由（如班級讀書會），能在閱讀教學中營造自由、平等、民主的交流氛圍，允許學生自由表達，因此更易激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文能力。小學低年段學生的學習注重個人的感知體驗，整本書閱讀為學生的這種“體驗式”學習提供渠道;兒童的想象力豐富，整本書閱讀為兒童提供了想象的素材，幫助兒童想象力的發(fā)展;同時，整本書閱讀也為兒童的母語學習提供了養(yǎng)料。

二.低年段小學生的閱讀能力分析

低年段小學生入學時間短，整體的閱讀能力比較弱，要了解本階段小學生的閱讀能力，才能更好地進行整本書閱讀教學。低年段小學生的閱讀能力往往有如下表現：

1.閱讀興趣不高。低年段小學生往往不喜歡閱讀，對閱讀活動以及閱讀內容不感興趣。主要是因為低年段的學生往往活潑好動，而閱讀則要求他們安安靜靜地待在固定的場所，限制了他們的活動，影響了學生對閱讀的興趣。此外，電子科技飛速發(fā)展的時代，全民對電子產品過度依賴，常常使得孩子也更容易沉迷電子游戲。家庭、學校、社會沒有給孩子營造出一個良好的閱讀氛圍，使得孩子對閱讀缺少興趣。

2.知識儲備較少。低年段小學生的字詞儲備量較少，會認、會讀的字不多，而整本書相對于單篇課文篇幅更大、內容更多，大量的文字閱讀對他們來說有很大的難度，在閱讀時很難理解和掌握文字的意思。一方面影響學生的閱讀理解，大大打擊學生的閱讀興趣，另一方面也影響學生的閱讀速度，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3.注意的集中性和穩(wěn)定性較差。注意的集中性是指注意指向一定事物時聚精會神的程度。當小學生的注意力分散時，周圍的刺激就能輕易地引起學生的注意，使小學生分心。對于比較抽象的教學內容，小學生的注意力也比較難集中。注意力的穩(wěn)定性是指一定時間內把注意力集中在某一事物或某一活動上。不同年齡階段的兒童注意力的穩(wěn)定性也不同，低年段學生注意力集中性和穩(wěn)定性較差，往往容易被周圍的事物所吸引，注意力渙散難以集中。

4.形象思維為主。低年段小學生的思維由具體的形象思維向抽象思維逐步過渡，主要以形象思維為主。他們的抽象思維邏輯在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，所以具有直觀性的特點。在進行整本書閱讀時，低年段小學生要靠具體的、直觀的形式去理解一些文字形容的抽象概念。所以，往往在閱讀時會被插圖吸引，并利用插圖來理解文字內容。

三.小學語文低年段整本書閱讀的教學策略

整本書閱讀教學對于小學低年段的學生而言，可以幫助其擴大閱讀量，有利于提升小學生的閱讀速度，從而有效的提升語文素質。

（一）通過多種途徑培養(yǎng)閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在低年段閱讀的目標與內容中指出讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢姡ぐl(fā)學生的閱讀興趣是整本書閱讀教學的基礎。

首先，在教學形式上，可區(qū)別于相對嚴肅的傳統課堂教學形式，采用“讀書交流會”等更靈活、自由、民主的活動形式。在活動中鼓勵學生自由表達、師生平等交流，同時，教師在交流中也要把握交流的主線，避免學生偏離主題。

其次，在閱讀環(huán)境上，師生共讀，樹立榜樣。教師在小學生心中具有崇高的地位，教師可利用這一優(yōu)勢，與學生一起閱讀，樹立良好的示范作用，有利于帶動學生進行整本書閱讀。此外，教師還可以引導學生家長進行親子共讀，為學生創(chuàng)造閱讀的氛圍。校內師生共讀，校外親子共讀，共同為學生營造一個人人閱讀的環(huán)境，潛移默化的影響學生。

最后，針對不同的文體，設計不同的閱讀活動。低年段小學整本書閱讀以神話故事、童話、兒童故事為主，這類文體中的人物形象鮮明，可安排學生通過閱讀了解故事的主線以及人物的特征，進行角色扮演。例如分角色朗讀，要求學生朗讀時體現出人物的特點，注意夸張、詼諧的語言效果，通過朗讀增加閱讀的趣味性，同時也鍛煉學生的朗讀能力。

（二）精選兒童繪本，進行閱讀指導

繪本，即“繪”與“本”相結合的一種閱讀載體。是“一種獨立的圖書形式，著重于強調圖畫與文字的內在聯系，用圖畫與文字共同來敘述一個故事，其中圖畫占著非常重要的分量。有些繪本基本只有圖畫，沒有文字，但一樣有故事情節(jié)，這是繪本的另一個特色?！眱和L本在故事內容上更簡單、易懂、充滿想象。針對低年段學生的特點，兒童繪本相較于純文字文本而言，無疑是更適合小學低年段整本書閱讀教學的文本。

首先，兒童繪本的圖畫比重高且故事情節(jié)連貫，即使學生看不懂文字內容也可以通過圖畫的故事情節(jié)來猜測故事的內容、走向。其次，豐富多彩的圖畫和層層推進的故事情節(jié)可以不斷地吸引學生的注意力。最后，兒童繪本的圖畫故事形象、生動，更能滿足低年段學生的形象思維的特點。綜上所述，繪本閱讀對于兒童來說具有非常重要的意義，但不是所有的繪本都適用于低年段小學生的整本書閱讀，要如何選擇也是需要教師深入考量的部分。

精選兒童繪本，可選擇一些以學生興趣和貼近課文單元主題為主的繪本。既能激發(fā)學生的閱讀興趣又能聯系課文。例如，二年級上冊第一單元的主題為“有趣的小動物”，可選擇有童話色彩的講述小動物故事的兒童繪本進行整本書閱讀，如佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》，該繪本圖文結合，講述了母雞蘿絲去散步而被狐貍跟蹤的一個危機四伏卻又充滿喜劇色彩的故事，色彩鮮艷、畫面明亮，無論是從故事內容還是從色彩上看都能夠吸引讀者的注意力。在閱讀中教師可啟發(fā)學生從多個角度去想象，發(fā)現母雞和狐貍有趣的地方。

另外，選擇一些能夠激發(fā)小學生想象力的繪本。例如艾拉·馬俐的《紅氣球》，這是一本無字繪本，以圖畫來講故事，簡單的圖畫卻充滿想象的空間，能激發(fā)孩子的想象力。在進行該類想象力繪本閱讀時要注意及時引導，幫助學生想象力的發(fā)展。

最后，選擇一些貼近學生生活的繪本，有助于學生理解。例如：安東尼·布朗的《我爸爸》，這本繪本從孩子的角度來來描述一位既強壯又溫柔的父親的形象。故事中爸爸始終穿著他那件黃色格子睡衣，給孩子非常親切的感覺。繪本圖畫的色彩明艷，文字簡單樸實，讓孩子一目了然。在進行這類繪本閱讀教學時，教師要指導學生能夠聯系生活進行理解，體會閱讀的樂趣。

（三）注重培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣有助于學生閱讀能力的有效提升。教師應充分把握整本書閱讀教學的機會，依據新課標對低年段小學生閱讀的目標要求，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上適當培養(yǎng)學生的閱讀習慣?？稍陂喿x的過程中引導學生認識常用的標點符號，通過朗讀體會不同標點符號所表達的不同語氣。整本書的內容相對于單篇課文要更豐富，教師可以引導學生學習精讀、略讀和瀏覽等不同的閱讀方法。同時，培養(yǎng)學生在閱讀的過程中學會摘抄自己喜歡的成語和格言警句等進行積累。教師也可以參與積累，互相交流，鼓勵學生將積累的成語或格言運用到寫話中，驅動學生不斷積累。

（四）結合群文閱讀，拓展閱讀思維

群文閱讀，顧名思義就是多文本閱讀。但群文不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關聯的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。多個具有某種關聯的文本閱讀更有助于專項培養(yǎng)學生的閱讀能力、發(fā)展閱讀思維。

群文閱讀可結合教材要求進行。統編小學語文教材采用雙線組元的方式編排教材內容，其中的一條“隱線”是將語文要素包含的各種基本因素分解成若干個知識點或能力訓練的“點”，“隱藏”在各單元的助學系統之中。如二年級上冊第四單元的語文要素是讓學生結合上下文理解詞語的意思，在課文《葡萄溝》中通過文中氣泡提示“聯系上下文，我知道了‘五光十色的意思?！痹谛W低年段整本書閱讀教學的過程中，教師根據這一語文要素的培養(yǎng)目標，可選擇多個相關文本進行群文閱讀，有針對性地培養(yǎng)學生的這一語文能力。同時，這樣的“專項訓練”閱讀，引導學生通過聯系上下文，提取信息、推理詞語的意思以達到理解詞語的目的，也有利于培養(yǎng)學生直接推理的思維發(fā)展。

群文閱讀相對于整本書閱讀而言，更有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維能力，為低年段學生進行整本書閱讀提供有力的支持。

總之，整本書閱讀從內容、篇幅來看，都極大地豐富了小學語文課程，為拓寬學生的閱讀視野提供渠道，為兒童想象力的發(fā)展的提供素材。低年段的閱讀教學是基礎教學，引入整本書閱讀教學有助于提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：南寧師范大學）