OBE理念下手帳圖形表達形式在高職《建筑史》課程中的應用

賁雯

關鍵詞：OBE理念;手帳圖形表達形式 ;建筑史;應用

1 相關概念概述

1.1 OBE 教育理念概述

1981 年美國教育家Spady 率先提出OBE 的教育理念，即以成果為導向教育、以需求為導向教育、以結(jié)果為導向教育。OBE理念的提出源于對學生在學校接受教育后應獲得怎樣的能力的討論，并且強調(diào)目的—原因—途徑—效果驗證這一過程，即（1） 目的：想要學生獲取怎樣的學習成果;（2） 原因：為什么要讓學生獲取這樣的學習成果;（3） 途徑：如何有效地幫助學生取得學習成果;（4） 效果驗證：如何驗證學生取得的這些學習成果。OBE 的教育理念以結(jié)果入手進行反向思維的教學過程設計，并注重對預期學習效果的把控，打破了傳統(tǒng)的教育模式，為新時期新背景下的教學改革搭建清晰的脈絡[1]。

1.2 手帳圖形表達形式概述

“手帳”一詞源于日本，日本《大辭源》對“手帳” 一詞的定義為：經(jīng)常帶在身邊，記載心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事。大部分日本人會隨身帶著手賬為了記錄家人與朋友的生日、約會及日常工作的重要安排。這種手帳的記錄方式是與日本文化良好的時間觀念與嚴謹?shù)奶幨聭B(tài)度密不可分的[2]。日本則有“手帳哲學透視人生”的說法，如GMO INTERNET 株式會社董事長熊谷正壽，自21 天便開始用手帳紀錄夢想與計劃，在創(chuàng)業(yè)期間并以364 天日本史上最短的時間上市[3]。隨后手帳本風靡一時，更成為青年一代追逐的一項玩法。手賬圖形表達形式是將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖形繪制在手帳本，以圖形的表述代替文字的記憶形式。以學生的愛好為出發(fā)點，將《建筑史》理論的文字演變成圖形與手帳本結(jié)合制作成手帳作品集的形式，可否創(chuàng)造出不一樣的效果是值得嘗試的。

2 OBE理念下手帳圖形表達形式在高職 《建筑史》 課程中的應用意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)+ 時代的到來，教育領域的信息化對職業(yè)院校提出了新的教學改革要求。中國的高職教育正處于飛速發(fā)展的時段，但高職院校與企業(yè)、行業(yè)之間的知識與資源還存在一定的距離。通過與校企之間的交流調(diào)整教學模式與教學方法能讓學生更好地學習就業(yè)技能，也是高職教育的最終目的。高職教育有別于本科，部分綜合性高職學生的理解能力相對比較弱，動手能力也不足，如何讓理論更好地融入實踐，是高職教師一直思考的問題。

近年來，?？祁惤ㄖ覂?nèi)設計專業(yè)的學生80% 以上，皆沒有繪畫功底甚至沒有空間圖形意識。導致學生對建筑室內(nèi)設計大量的專業(yè)課程不理解，甚至認為在學校學到的內(nèi)容去到企業(yè)沒用，又要從頭學起。此外，由于不是每個科目都需要考試，學生往往忽略很多理論知識與考查的科目，到后期無法將理論轉(zhuǎn)化成為實踐。而OBE 理念要求學生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。學生可以通過具有挑戰(zhàn)性的任務，例如提出建筑設計建議、完成建筑設計策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。例如，國外一些高校大學一年級教育弱化“滿堂灌”授課和“死記硬背”的閉卷考試，強化啟發(fā)式教學和實踐性教學;大學二、三年級教育注重學生探索能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力圖使他們成為創(chuàng)新型人才[4]。歐美各國也常采用Seminar 教學法、案例教學法等探討式教學法，并讓學生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新的能動性[5]。手帳圖形表達形式也是在這些方法的啟發(fā)下探索與實踐出來的。讓學生通過師傅領進門的開啟，各自組建自身的理論知識，并各自轉(zhuǎn)換成自己所需，教師也可以從中選取好的手帳進行信息化整理，并修正教學方法。手帳圖形表達形式能更好地鍛煉學生們將文字轉(zhuǎn)化成為圖形，并且形成自己獨有的圖形思維，更好地建立個人的資源庫。同時，塑造不同學生的創(chuàng)作風格，讓枯燥的理論課程活學活用。

3 OBE理念下手帳圖形表達形式在高職《建筑史》課程中的應用實踐

基于OBE教育理念，走訪相關的示范性職業(yè)院校，參考相應的課程與人才培養(yǎng)方案的設置。積極召開相關校企合作的研討會，探討此類理論課程設計與企業(yè)工作模式的銜接點，史論課程的理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，尤其是在現(xiàn)實項目中是如何運用的。例如古建筑的造型、工藝、材料等等，通過這些目的進行課程目標設計。設計出OBE 理念與手帳圖形表達形式教學模式的關系圖，如圖1 所示。

3.1 學生通過手帳圖形表達形式達到實踐的目的

首先是要獲取學習成果即為達成的目的，改變教學的模式，讓學生主動學習理論，讓學生在學習態(tài)度上轉(zhuǎn)變。再者讓沒有美術功底的學生學會圖形與文字的互換表達，為他們建立做設計的信心。最后希望學生通過《建筑史》理論課程學會圖形思考的設計思維，代替死記硬背枯燥又傳統(tǒng)的文字記憶的方法。

3.2 學生實踐手帳圖形表達形式的原因

手帳圖形表達形式的創(chuàng)設源自于畢業(yè)生與企業(yè)的反饋，在筆者初次指導畢業(yè)生企業(yè)實習的時候，畢業(yè)生反饋以前學的史論課在工作中用不上，而企業(yè)的設計師在指導學生的時候也反饋學生的基礎知識不扎實，不懂得靈活運用。我們長期糾結(jié)于素質(zhì)與能力，要增加素質(zhì)教育，但是連最基本的圖形表達都匱乏，談何設計？面對這些情況，筆者就學生情況做了調(diào)研與訪談，得出結(jié)論：填鴨式的教學讓學生被迫接受，相比軟件課程，理論的枯燥讓他們?nèi)狈εd趣。為了讓學生更好地運用理論，更好地銜接企業(yè)工作，避免空洞化的教學，OBE 理念下的手帳圖形表達形式應運而生。

3.3 手帳圖形表達形式的實踐途徑

在教學的過程中采用“一教、二繪、三探、四總結(jié)、五運用”的方法融會貫通在手帳中。課堂上老師教授史論的基礎知識，并引入手帳本的作業(yè)形式。采用每周五版手帳本的訓練模式，學生通過課后的時間進行繪制。不同的專題部分會有不同的做法，如講解到中國古建筑史論，可以通過小組探尋的模式在城市中進行探索，并通過圖形總結(jié)城市古建筑的要點繪制手帳本。學期的期末考試由教師出題，學生可以選取自己感興趣的部分，作為主題繪制、匯報與總結(jié)，并說明運用原理。通過手帳圖形的方法將日常的論文形式轉(zhuǎn)化為日常手帳的訓練，考試死記硬背改為主題描繪總結(jié)。通過手帳圖形的訓練模式讓學生形成個人獨特的資源庫，并且在學期結(jié)束的時候通過現(xiàn)場繪制與匯報驗證學生成果，讓學生填寫問卷并進行手帳圖形的方法改進。

3.4 驗證學生通過手帳圖形表達形式取得的學習成果

學生的驗證效果可以分為短期驗證效果與長期驗證效果。短期驗證分為三個方面：（1） 學期結(jié)束前的個人總結(jié)與期末展示;（2）從課堂的反應，對課程作業(yè)態(tài)度是否由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;（3） 是否學會用手帳圖形的方式進行設計思考，從素材的收集到文字的轉(zhuǎn)換。長期的驗證效果可以從以下方面獲?。海?） 學生在校企合作的企業(yè)里實習的狀況，企業(yè)給予的反饋與評價;（2） 每年畢業(yè)生座談會的訪談，這樣的教學改革對日常設計項目的作用與學生的實際是否能運用上;（3） 畢業(yè)生的調(diào)查問卷分析。

4 結(jié)語

OBE理念下將手帳圖形表達形式應用于《建筑史》課程，可以增強學生的動手能力，使學生對整體版式、圖形、文字、方案進行把控，讓建筑史從理論融入生活再到實際的運用。讓學生學會將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖形，總結(jié)成為不同的符號容易記憶。堅持以學生為中心的教學法，以成果為導向，打破“滿堂灌”的做法，讓學生學會設立目標，整合專業(yè)中相關的知識，通過手帳的訓練，建立自身的設計思維。改變傳統(tǒng)的文字思考模式，訓練學生從文字到圖形的表達，訓練設計思維的形成，讓學生學會以手帳的方式記錄設計素材。隨著信息化的發(fā)展，每個學期結(jié)束后，教師應當把好的作品制作成信息化的形式，讓不同專業(yè)的學生也可以學習研究，達到資源最大化利用。希望以后更多的設計理論課程可以通過OBE 理念設立教學目的，尋求改革的根本原因，通過手帳圖形化的途徑，改良與驗證教學。