關(guān)于幼兒園審美教育實(shí)踐中的本土化問(wèn)題

歸矯捷

幼兒園審美教育實(shí)踐中的本土化指的是將幼兒的審美實(shí)踐教育課程與本地的文化特色等結(jié)合起來(lái)，從而使幼兒的審美實(shí)踐教育更具特色，并通過(guò)本土化的教育幫助幼兒對(duì)本地文化產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，在提升其審美能力的同時(shí)對(duì)本土文化進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，提升幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。本土化的審美實(shí)踐教育還能提升幼兒自主探索的意識(shí)與能力，提升幼兒的潛力。

當(dāng)前，幼兒園的審美教育大多以美術(shù)教育、組織幼兒進(jìn)行游戲或者手工的方式來(lái)完成。在這一過(guò)程中，一些教師忽視了幼兒自身的想象力與創(chuàng)造力，相關(guān)的教育方式比較單一，造成了幼兒審美教育脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法幫助幼兒真正獲得生活智慧。幼兒審美教育應(yīng)該以實(shí)際生活為依托，幼兒在將所有的關(guān)于美的理論與自己身邊的事物結(jié)合之后，才能發(fā)現(xiàn)更多生活中的美。而將幼兒的審美教育實(shí)踐進(jìn)行本土化改革有利于幼兒審美的提升。

一、幼兒園審美教育實(shí)踐本土化的意義

（一）提升幼兒的審美品位

幼兒園審美教育實(shí)踐本土化能夠提升幼兒的審美品位。教師在幼兒園審美教育的實(shí)踐中融入本土化的內(nèi)容，能夠擴(kuò)充幼兒的審美教育內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建更加符合素質(zhì)教育要求的課程體系來(lái)幫助幼兒審美的持續(xù)發(fā)展。教師將本地隨處可見(jiàn)的文化現(xiàn)象或者其他資源轉(zhuǎn)化為能夠幫助幼兒提高審美能力的教育資源，對(duì)于幼兒綜合能力的提升有著非常大的作用。

（二）增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作能力

幼兒審美教育實(shí)踐的本土化能幫助幼兒提升創(chuàng)作能力。本土化的審美教育課程以幼兒的日常生活為主要參考方向，幼兒通過(guò)生活中的一些事情來(lái)提升自己在藝術(shù)創(chuàng)作方面的能力，從而獲得審美能力的提升。這一過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)到一些關(guān)于美術(shù)、關(guān)于創(chuàng)作的技能，體會(huì)到創(chuàng)作過(guò)程中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而增加對(duì)創(chuàng)作的熱情。教師借鑒的本土化文化資源必須是幼兒足夠熟悉的，并且能夠最大程度激發(fā)幼兒創(chuàng)作探索興趣的。當(dāng)幼兒對(duì)于藝術(shù)相關(guān)的創(chuàng)作變得越來(lái)越熟練之后，幼兒對(duì)于創(chuàng)作的感受也就會(huì)更加深刻。在此基礎(chǔ)之上，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的審美情趣，會(huì)在生活中去主動(dòng)尋找美好的事物。

（三）傳承本土文化

幼兒園審美教育實(shí)踐的本土化還有利于傳承本土文化。幼兒處于對(duì)事物最為好奇的階段，這一時(shí)期的幼兒具備極為高漲的探索興趣，并能夠很快將這種情緒轉(zhuǎn)化為一種對(duì)美的渴望以及自我定義。人在成長(zhǎng)之后對(duì)于自己幼時(shí)的愛(ài)好也會(huì)有著極為深刻的印象，并且幼兒時(shí)期的興趣也會(huì)影響到幼兒未來(lái)一生的發(fā)展方向。本土文化代表著一方土地中所包含的風(fēng)俗習(xí)慣、人文精神等，在幼兒時(shí)期就將這些思想與文化引入記憶中，除了對(duì)幼兒本身成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響之外，對(duì)于本土文化的傳承與發(fā)揚(yáng)也有著極大的作用，是引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)，傳播本土文化的一種有效方式。

（四）增強(qiáng)幼兒審美與實(shí)際生活的融合

幼兒園審美教育實(shí)踐的本土化還能夠增強(qiáng)幼兒審美與實(shí)際生活的融合。在培養(yǎng)審美能力的過(guò)程中所使用的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的年齡特征以及心理狀態(tài)相契合。本土化的文化思想與幼兒的日常生活有著極大的關(guān)聯(lián)，將其融入幼兒的審美教育實(shí)踐中，能夠激發(fā)幼兒的興趣。審美教育實(shí)踐的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該盡量選擇幼兒能夠接受的、喜歡的、感興趣的、與幼兒生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，這樣才能引發(fā)幼兒的情感共鳴。

二、幼兒園審美教育實(shí)踐本土化的措施

（一）充分發(fā)掘本地審美教育資源

幼兒園審美教育實(shí)踐本土化的關(guān)鍵在于找到本地區(qū)所擁有的文化資源，并對(duì)這些資源所包含的教育價(jià)值進(jìn)行考察評(píng)估，最終判斷其是否適合成為幼兒園審美教育實(shí)踐本土化的后備力量。此外，很多本土化的教育資源還可能受到時(shí)間或者空間的限制。比如說(shuō)，有的本土文化聚集的地方與幼兒園所在區(qū)域較遠(yuǎn)，又或者某地區(qū)的特色在于夜晚的獨(dú)特風(fēng)光，那么對(duì)于還在成長(zhǎng)期的幼兒來(lái)說(shuō)，將其作為審美教育活動(dòng)的本土化資源顯然是不合適的。幼兒園必須根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好以及生理特性，聯(lián)系教學(xué)需求選擇適合幼兒的本土化資源，組織幼兒進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升幼兒的審美水平。

例如，某幼兒園是一所村鎮(zhèn)幼兒園，教學(xué)資源不算豐富，幼兒日常在幼兒園中可以使用的玩具也比較少。在對(duì)幼兒進(jìn)行審美實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師們突發(fā)奇想，組織幼兒制作屬于自己的稻草玩具。在課程開(kāi)始時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了很多稻草，還有一些不同色彩的顏料、膠水、木棒、小剪刀等，然后通過(guò)視頻播放的形式讓幼兒了解不同稻草玩具的編織方式，之后又為幼兒準(zhǔn)備了幾種稻草玩具的編織草圖，其中包含了草球、草圈、小草螞蚱、小籃子、小船等。最后在教師的帶領(lǐng)下，幼兒編織出了自己想要的稻草玩具，并根據(jù)自己的喜好為這些玩具涂上了顏色。

（二）從教學(xué)課程入手確定本土化教學(xué)措施

教師應(yīng)從幼兒的日常課程入手，幫助幼兒探索更多實(shí)際應(yīng)用本土化資源的方式。幼兒園要從多個(gè)角度對(duì)這些資源進(jìn)行分析，多方面探索這些資源的利用方式，并將其整合成為適合幼兒參與其中的教育方式，最終應(yīng)用在幼兒的日常審美教育中，確保幼兒能從中獲得審美能力的提升。

比如，在當(dāng)?shù)貧v史進(jìn)程中有一位偉大的革命志士，那么教師在幼兒的審美教育實(shí)踐中，可以先將這位先輩的革命歷程、生平事跡以故事的形式講述給幼兒聽(tīng)。在幼兒對(duì)其有了初步了解之后，教師可從這位革命先輩的生平事跡中節(jié)選出一個(gè)將其改編為一部劇本，之后組織幼兒將這個(gè)故事片段演繹出來(lái)，讓幼兒對(duì)當(dāng)?shù)貧v史有更多了解的同時(shí)，感懷先輩為祖國(guó)建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)，幫助幼兒建立對(duì)于美的正確認(rèn)知。而演繹故事的方式相較于閱讀來(lái)說(shuō)更能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，是幼兒接受度更高的一種教育方式，將本土化資源與這種教育方式結(jié)合對(duì)于幼兒的審美教育實(shí)踐具有積極的作用。

（三）加強(qiáng)幼兒園對(duì)本土文化的建設(shè)

幼兒園審美教育實(shí)踐的本土化在落實(shí)過(guò)程中還需要加強(qiáng)幼兒園對(duì)本土文化的建設(shè)。幼兒園本土化的建設(shè)可以從以下三個(gè)方面入手：①?gòu)挠變簣@的環(huán)境著手。環(huán)境對(duì)于幼兒的思維以及日常行為影響是極大的，幼兒每天待在幼兒園中的時(shí)間較長(zhǎng)，耳濡目染就會(huì)從周?chē)沫h(huán)境中獲取到一些信息，從而改變自身。如果將本土化資源融入幼兒的周?chē)h(huán)境中，對(duì)于幼兒審美教育的本土化實(shí)踐將會(huì)有很大的幫助。②組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的興趣活動(dòng)。將本土文化融入不同的興趣活動(dòng)中并進(jìn)行科學(xué)合理的安排，組織幼兒定期開(kāi)展這些活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)的次數(shù)多了，對(duì)于本土文化自然會(huì)產(chǎn)生更多的親近感，審美能力也會(huì)因此獲得潛移默化的改變。③帶領(lǐng)幼兒去校外參加更大型的本土文化活動(dòng)。很多地區(qū)都會(huì)定期舉辦本土民俗文化活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒參加這些活動(dòng)能夠幫助幼兒感受更加濃郁的本土文化氣息，理解家鄉(xiāng)文化中所包含的多種不同的“美”，如勞動(dòng)之美、藝術(shù)之美、品德之美等，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的審美向著更富內(nèi)涵的方向發(fā)展。

比如說(shuō)，幼兒園所在的地區(qū)有從古代就流傳下來(lái)的童謠，很多幼兒自小就是在爸爸媽媽哼唱的童謠中長(zhǎng)大的。幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的過(guò)程中可以鼓勵(lì)幼兒參加童謠大賽，讓幼兒可自由選擇一首自己喜歡的童謠按照規(guī)則對(duì)其進(jìn)行朗誦，并簡(jiǎn)單介紹這首童謠的來(lái)歷以及包含的意義。通過(guò)這種參加比賽的方式可以幫助幼兒對(duì)本地童謠有更多的了解，發(fā)現(xiàn)童謠中所蘊(yùn)藏的文化之美，并激發(fā)幼兒對(duì)于本地文化的好奇心，

促進(jìn)幼兒今后對(duì)本土童謠文化的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

幼兒園審美教育實(shí)踐的本土化需要教師從探索本地的文化以及教學(xué)資源入手，將本土文化應(yīng)用在幼兒審美教育中，并取其精華，去其糟粕。教師還需要聯(lián)系幼兒的日常課程學(xué)習(xí)來(lái)幫助幼兒認(rèn)可本土化的教育資源。教師要從幼兒園的環(huán)境、日常的教學(xué)活動(dòng)等入手，讓本土文化在幼兒的日常教育中有更多的體現(xiàn)，繼而提升教育本土化的效果。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）