小學(xué)低年級學(xué)生居家閱讀能力的培養(yǎng)策略

朱銀梅

小學(xué)低年級是初級教育的關(guān)鍵階段，對于低年級學(xué)生來說，語文課程中閱讀理解的學(xué)習(xí)，能夠提高他們的文字理解能力、分析總結(jié)能力、思維邏輯能力等，閱讀能力的提升也可以為他們學(xué)習(xí)其他課程提供便利。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，語文課堂教學(xué)的需求與居家自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)課教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)遵循現(xiàn)代教育理念，充分運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀能力與知識水平，促進低年級學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

閱讀理解能力是語文學(xué)習(xí)中的重要能力之一，通過有意識地培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀理解能力，可以有效增強他們的文字感受能力、分析能力、獨立思考的能力等。在語文居家教學(xué)期間，教師可以利用豐富的教學(xué)資源、信息化的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合課堂教育，提升小學(xué)生的語文知識水平與閱讀理解能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、分析歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧。

一、培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)意義

著名哲學(xué)家培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！痹诂F(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)中，教師與家長往往比較重視學(xué)生的應(yīng)試成績，而忽視了對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。閱讀能力是孩子們學(xué)習(xí)能力的一部分，如果小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握科學(xué)的閱讀方法，不僅可以加強閱讀理解的水平，提高語文成績，還可以為其他課程的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長都具有積極作用。

除此之外，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，能夠促使他們在大量閱讀的過程中思考、分析、探究，從而開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，并讓學(xué)生在不斷閱讀和思考中啟迪智慧、陶冶情操。當(dāng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和文字感受能力之后，良好的閱讀習(xí)慣能夠持續(xù)地鍛煉他們的思維能力、分析能力和理解能力，讓學(xué)生學(xué)會如何理解、整合、歸納、總結(jié)書籍中的內(nèi)容，最后運用到語文課程的學(xué)習(xí)和寫作上，進一步提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方向

（一）掌握正確的閱讀技巧

當(dāng)小學(xué)低年級學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和教授學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀分析方法，提升學(xué)生的語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、文字理解能力等。居家自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有良好的自制力和自覺性，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生閱讀任務(wù)的強度，盡量減輕孩子與家長的負擔(dān)。比如，小學(xué)低年級學(xué)生的語文水平與文學(xué)素養(yǎng)不高，在閱讀一篇陌生的文章做閱讀練習(xí)時，往往會先通篇逐字逐句閱讀一遍，在這個過程中可能會因為一兩個生詞打破整篇閱讀的節(jié)奏，反復(fù)思考生詞的含義，導(dǎo)致延緩了做題效率，此時就需要教師進行重點指導(dǎo)。

（二）結(jié)合教學(xué)實踐訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生掌握基本的閱讀理解做題技巧后，教師就需要對教授過的方法、策略進行鞏固和訓(xùn)練，幫助學(xué)生能夠真正地活學(xué)活用，將學(xué)習(xí)到的知識和方法正確精準地運用到做題中。實踐與理論知識不同，只有當(dāng)學(xué)生遇到任何類型的閱讀文段，都能不慌不忙，開動腦筋解題時，閱讀理解教學(xué)的效果才真正得以體現(xiàn)。例如學(xué)生居家學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)布置適當(dāng)程度的課文預(yù)習(xí)、朗讀練習(xí)，注重讓學(xué)生自主識字、通讀、精讀，由淺入深，逐步鞏固閱讀練習(xí)。

（三）適當(dāng)增加課外閱讀

閱讀理解能力的提升不是一蹴而就的，而是需要各項綜合能力的增強以及閱讀量的積累，小學(xué)語文教材中所收錄的課文篇幅有限。因此，想要提高學(xué)生們的閱讀水平，還需要增加課外閱讀量，作為拓展和補充。教師可以與家長進行溝通、交流，鼓勵學(xué)生利用課余時間開展課外閱讀，讓家長定時督促，并制作書單推薦給家長，如故事繪本、童話著作、兒童文學(xué)等，利用家庭教育環(huán)境督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將自己的讀書心得記錄下來，真正做到去看、去想、去問、去學(xué)。

三、小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的實踐策略

（一）教授正確的閱讀方法，提高閱讀效率

正確的語文閱讀做題方法能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生走出對于閱讀理解題目的困惑和迷茫，有效提高他們的做題效率和閱讀質(zhì)量。由于學(xué)生在居家學(xué)習(xí)時，教師無法像課堂教學(xué)一樣實時督促和觀察學(xué)生，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并將平時閱讀文章時遇到的問題和困惑記錄下來，最后整理總結(jié)出來，交給教師進行解答，這種做法能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的時候，教師所能起到的僅僅是引導(dǎo)作用，關(guān)鍵還是取決于學(xué)生自己是否愿意主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，將正確、科學(xué)的閱讀理解方法教授給學(xué)生，歸納總結(jié)出便于小學(xué)低年級學(xué)生掌握的閱讀策略，促使學(xué)生能夠逐步掌握閱讀理解的正確方法，由淺入深，進一步提升做題能力和文字理解水平。

比如，教師在教授人教部編版小學(xué)一年級下冊的課文《四個太陽》時，可以讓學(xué)生先朗讀、默讀幾遍課文，讓學(xué)生邊讀邊想，這篇課文的四個自然段分別說了些什么、想表達什么內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生嘗試談一談這篇課文主要描寫了什么、作者的情緒是什么樣的、有哪些語句是重點。如果學(xué)生答不上來，教師可以逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路;如果學(xué)生遇到了不懂的生詞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文猜測這個詞語的大致意思。

（二）圍繞教材專項訓(xùn)練，鍛煉分析能力

教師在開展語文閱讀理解教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法，同時還要定期、定時、有針對性地進行閱讀理解訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)仂柟毯蛷娀W(xué)低年級學(xué)生的文字理解能力和思維能力。教師可以督促學(xué)生在家自行預(yù)習(xí)、朗讀、泛讀新課文，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集適合低年級學(xué)生的閱讀理解題目進行強化訓(xùn)練，還可以利用微課、網(wǎng)課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。教師要把控好時間，盡量不要給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，而是要讓學(xué)生在家嘗試自己感受、分析、思考、總結(jié)新課，一步步帶領(lǐng)學(xué)生強化閱讀理解訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力。

比如，教師在教授人教部編版二年級語文上冊的課文《一封信》時，課文描述了露西和媽媽在父親出差后，寫信思念父親的故事，文中簡單的對話和故事片段將家人對父親深厚的思念之情表達了出來。教師可以讓學(xué)生先自己閱讀一遍課文，嘗試理解和分析課文所表達的思想感情，然后讓學(xué)生把這篇課文中所有人物的角色、對話、動作以及表達出來的主題內(nèi)容填寫在教師制作的圖表中，讓學(xué)生借助圖表的形式將整篇文章的重點內(nèi)容概括出來。通過這種方式，能夠鍛煉學(xué)生對文章的理解力、分析能力和歸納概括能力，在填寫表格的時候?qū)W生需要仔細研讀課文，邊讀邊想，促使學(xué)生掌握閱讀理解的正確方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）督促定期課外閱讀，鼓勵自主學(xué)習(xí)

多看、多讀、多想，積累一定的閱讀量，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生閱讀理解的水平。教師可以為班級學(xué)生挑選適合的課外讀物，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過這些豐富有趣的課外讀物獲取新的知識，豐富知識儲備，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師還可以與家長合作，提高家長對課外閱讀的重視，讓家長定期督促和檢查學(xué)生的課外閱讀情況，并鼓勵學(xué)生將閱讀后的心得體會以錄音的方式記錄下來，發(fā)送到學(xué)習(xí)群或軟件中進行分析，讓閱讀成為學(xué)生居家生活的一部分，促使學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集一些適合低年級學(xué)生閱讀的繪本、童話故事、中國神話、科普讀物、兒童文學(xué)等。教師在選取課外讀物時可以參考《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》或教育部推薦的《小學(xué)生必讀書目》，根據(jù)班級學(xué)生的語文閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)有針對性地選擇。教師挑選的書籍種類應(yīng)具有多元化的特點，兼具趣味性和教育性，給予學(xué)生足夠的選擇空間，然后制作成推薦書單發(fā)送給家長，讓家長督促學(xué)生將讀書心得及好詞好句、生詞記錄下來，以錄音或視頻的形式進行分享，同時要給予學(xué)生及時的鼓勵和反饋，幫助低年級學(xué)生建立閱讀的自信心和成就感。

（四）閱讀結(jié)合寫作訓(xùn)練，加強運用能力

在語文教學(xué)實踐中，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀能力訓(xùn)練后，教師就可以將強化閱讀能力和寫作練習(xí)融合到一起，讓學(xué)生嘗試運用從大量閱讀中積攢的詞匯、句式等進行寫作，不僅要讓低年級學(xué)生會讀、會想、會看，還要讓他們會用、會寫，從而將閱讀理解與寫作技巧相互融合，做到活學(xué)活用。教師也可以從學(xué)生的寫作練習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，檢查學(xué)生的語文知識水平是否真的得到了提升。特別對于居家學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，沒有了教師的監(jiān)督，家長很難看出孩子是否真的學(xué)進去了，而圍繞閱讀開展寫作練習(xí)能夠讓教師掌握學(xué)生這段時間的語文學(xué)習(xí)情況，便于后續(xù)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊的課文《太空生活趣事多》時，教師可以圍繞課文內(nèi)容布置半開放式的命題作文，根據(jù)課文主旨讓學(xué)生閱讀與太空旅行、宇航員、宇宙空間站等相關(guān)題材的科普類文章，然后嘗試結(jié)合這些文章內(nèi)容構(gòu)思一篇作文，以“太空生活”為題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和閱讀基礎(chǔ)，嘗試想象自己在太空生活的樣子，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也在某種程度上檢驗了小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練成果，通過寫作練習(xí)掌握小學(xué)生現(xiàn)階段的語文水平。

閱讀理解能力是語文核心素養(yǎng)中的重要部分，閱讀理解能力的提升有助于其他課程的學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)課平臺，不管是課堂教學(xué)還是居家教學(xué)，都要為班級學(xué)生量身定制適合的閱讀方法，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進一步提高學(xué)生的閱讀理解水平和語文綜合能力。

（本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五” 2020年規(guī)劃課題“小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀的策略研究”成果，課題立項號：PLZY﹝2020﹞007）

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）