培養(yǎng)思維意識，歷練閱讀能力

張小娟

[摘 要]語言和思維之間有著緊密的聯(lián)系，發(fā)展語言就必須要關注言語之間的思維邏輯。教師要充分發(fā)揮語文教材文本的范例價值，將思維運轉貫穿于整個學習過程中，引領學生積極質疑歸總、統(tǒng)整單元素材、深入體驗認知，以歷練學生的問題意識、對比能力、邏輯思維，提升學生的語文能力。

[關鍵詞]閱讀能力;思維意識;質疑歸總;單元素材;體驗認知

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0012-02

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！闭Z言和思維之間有著緊密的聯(lián)系，語文教學要關注語言，本質就是要關注言語之間的思維邏輯。因此，教師要充分發(fā)揮語文教材文本的范例價值，將思維運轉貫穿于整個學習過程之中，為提升學生的認知實踐能力奠基。

一、積極質疑歸總，歷練學生的問題意識

培養(yǎng)學生的言語思維，需要先從學生的問題意識入手。愛因斯坦說過：“提出一個問題，要比解決一個問題更有價值?！钡捎谑艿秸J知經(jīng)驗的限制，學生所提出的問題，并不是都值得探究的。為此，教師要讓學生經(jīng)歷“多維提問—統(tǒng)整問題—篩選核心—自主解決”的過程，以提升學生質疑問難的意識，進而引導學生在理解文本語言的過程中形成分析、綜合等思維意識。

以統(tǒng)編教材四年級上冊《蝴蝶的家》一課為例，教師可以設置以下的教學板塊。

首先，鼓勵多維質疑，歸類匯總問題。這篇課文的導讀提示中，編者鼓勵學生要能夠從不同的角度提出自己的困惑，并運用旁批的方式來批注。課堂上，教師組織學生以小組為單位展開交流合作，將相同的問題合并，將相似的問題歸類。學生提出的問題有內容層面的：蝴蝶的家究竟在什么地方？蝴蝶的家究竟是怎樣的？有寫作層面的：題目是“蝴蝶的家”，為什么要寫其他的鳥類呢？課文前后共出現(xiàn)了兩次“我真為蝴蝶著急了”這句話，意思有區(qū)別嗎？經(jīng)歷了羅列與匯總，不僅可以使問題更加聚焦集中，還能夠使學生的思維更加清晰，為后續(xù)的深入實踐奠定了基礎。

其次，把握問題核心，刪選核心價值。教師可以邀請一個小組還原自己的質疑和交流過程，展示這個小組原本提出了哪些問題，對這些問題分別是怎樣處理的。比如，哪些問題是相同的，就在交流時直接刪除，哪些問題是具有共性的，就可以分為一組……隨后，教師鼓勵其他小組進行模仿操作，并在全班交流之后，在所有的問題中遴選出最具有核心價值的問題：為什么課文中要將“我真為蝴蝶著急了”這句話寫兩次呢？作者為什么要寫這樣一篇提了很多問題，卻沒有答案的文章？學生在閱讀的過程中進行反思、辨析，從而達到了深度思考。

再次，細致品讀文本，引領解決問題。學生的問題源自于課文，解決問題也需要從課文內容入手。因此，教師可以鼓勵學生進行細讀，從文本中找到蛛絲馬跡。比如，為什么課文中要將“我真為蝴蝶著急了”這句話寫兩次呢？解決這個問題，就需要從課文入手，先思考：我為蝴蝶的什么而感到著急呢？相機體悟蝴蝶的可憐和柔嫩，感受作者語言中對蝴蝶的關切之情。再如，作者為什么要寫這樣一篇提了很多問題，卻沒有答案的文章？面對這個問題，教師可以組織學生進行深入實踐，探尋作者的表達手法和表達用意，借助一系列問題來觸動學生的思考，然后將學生的關注力聚焦在文本語言中，讓學生去感受作者語言運用的精妙，并在反復誦讀的過程中不斷積累和內化。在這一過程中，教師要讓學生關注課文中與眾不同的陌生化詞語，如“它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點……”讓學生在模仿、遷移、表達的過程中，達成對語言的構建和運用。

在這一板塊的教學中，教師以學生思維意識中形成的問題為切入口，讓學生在質疑、關注、探索和追問、探究的過程中，逐步改變被動接受的狀態(tài)，促進了學生積極思維習慣的形成。

二、統(tǒng)整單元素材，歷練學生的對比能力

對比是學生進行材料甄別和比照的思維過程，有助于學生發(fā)現(xiàn)文本材料中存在的差異，是歷練學生語文能力的重要方式。比如，教學統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元時，教師就可以緊扣對比方式設置以下的教學板塊。

首先，對比中明晰共性特征。統(tǒng)編教材具有鮮明的整體性和統(tǒng)整性特點，不僅有豐富的人文主題，更設定了鮮明的單元訓練重點。因此，同一個單元中不同的課文、材料，都具有相同的性質，教師可以在整體把握時鼓勵學生從課文中遴選出材料的共性特征。比如，五年級上冊第七單元中的四篇課文，都是描寫自然美景的，而在寫作方法上，都采用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結合的手法。鑒于這樣的共性特點，教學時就需要從描寫手法入手，尋找到四篇課文的共同特征，重點聚焦具有典型價值的語句，引領學生在反復朗讀的過程中感受文中景致的獨特韻味，讓學生在類比思維中，感受眾多文本的共性特征，從而使學生的思維更加深刻。

其次，對比中感知獨特個性。每一篇課文都有著與眾不同的鮮明特色和語言風格，尤其是與作者相關的風格。教師可以在整體把握單元文本的大環(huán)境下，引領學生通過對比的方式來品讀、感受語言表達的獨特魅力，讓學生在具象化、個性化語言的品析過程中，積累語言，訓練語感。比如，學習《四季之美》和《鳥的天堂》這兩篇課文時，教師就可以組織學生對兩篇課文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的語句進行統(tǒng)整性的對比思考。如《四季之美》中“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空……飄著紅紫紅紫的彩云”，以色彩描寫天空，展現(xiàn)了祥和、寧靜之美;《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛……有一個新的生命在顫動”，主要描寫樹葉，展現(xiàn)出了鮮明的生命活力。教學這兩段文字時，教師就可以鼓勵學生結合生活經(jīng)驗，想象畫面，捕捉《四季之美》一文中作者對于瞬間之美的捕捉能力，感受黎明到來之際，天空的靜謐;而《鳥的天堂》一文中，作者關注顏色的鮮艷和光澤，文本語言通過對靜態(tài)事物的描摹，迸發(fā)出了鮮活的生命力，字里行間則蘊藏著作者的贊美之情。很明顯，雖然都是描寫靜態(tài)景物的，但兩篇文章所展現(xiàn)出來的風格是完全不同的?！端募局馈非逍露?，《鳥的天堂》熱烈而明快，只有將這兩段文字綜合性地統(tǒng)整在一起，才能使學生產(chǎn)生更為直接的體悟，獲得表達能力和鑒賞能力的提升。

正所謂“不怕不識貨，就怕貨比貨”，有了對比才會有區(qū)別，才能更深入地洞察文本的表達特點和魅力。學生在多個角度的對比之下，得到了文本的浸潤，認知和理解也會不斷加深。

三、深入體驗認知，歷練學生的邏輯思維

學生的思維要經(jīng)歷從形象到抽象的發(fā)展，但并不意味著抽象思維就比形象思維更加高級。只有兩者之間相互協(xié)同，彼此融通，學生的演繹思維和歸納思維才能得到真正意義上的發(fā)展。

首先看演繹思維，需要學生經(jīng)歷從抽象到具體的感知過程。教師可以借助對文本不同層次的理解來訓練學生的演繹思維，引領學生經(jīng)歷整體把握、細節(jié)雕琢和觸類旁通的過程，讓學生對文本形成多維而全面的理解。比如，教學統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，教師就可以緊扣課文最后“風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”展開指導，讓學生先從整體上感知作者描寫西沙群島主要是凸顯其“風景美”“物產(chǎn)豐”的特點。然后，再鼓勵學生繼續(xù)深入閱讀，作者是怎樣表現(xiàn)這個主題的，順勢將課文劃分為“海水”“海底生物”“海島上的鳥”三個板塊，并圈畫出作者所選擇的具體事物，關注作者著力描寫的語句，感受作者為凸顯中心，在遣詞造句方面的匠心。

其次看歸納思維。如果說演繹是在已經(jīng)知曉結論的基礎上，引導學生從整體到局部的梳理，那歸納思維就需要學生進行主動的分析和辨別。鑒于此，教師可以從以下幾個方面展開教學。其一，把握文本結構。將相對統(tǒng)一的文本拆解成為不同的板塊，鼓勵學生用精練的語言概括出各個部分的內容，通過列提綱的方式，理清文本內在的結構特征，并感知不同板塊之間的聯(lián)系，讓學生的思維和認知更加條理化、結構化。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文，主要講述了西門豹治理鄴縣的經(jīng)過。顯然，這樣的內容是非?；\統(tǒng)的，教師要讓學生嘗試著對整篇課文劃分板塊、羅列提綱，將“治理鄴縣”拆分為“調查民情”“懲治惡人”“興修水利”三個板塊。其二，深化內容理解。在學生初步理解課文內容之后，教師可以設置思維含量更高的實踐活動，如編寫故事梗概、概括中心等，讓學生在掌握了大量文本信息之后，能夠對文本的內容進行合理壓縮，刪除旁枝末節(jié)，保留文本表達的主干。在這一過程中，學生需要運用思維進行考量：哪些內容是可以直接剔除的，哪些內容是可以簡要一提的，哪些內容是可以簡要描述的。以統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元《草原》一文為例，從整體上看，這篇課文主要描寫了作者老舍第一次來到草原的感受和經(jīng)歷。很顯然，這是一種演繹性思維的成果，僅僅理解到這個層面是遠遠不夠的，還需要對文本的內容進行深入細化，但又不能犯下機械搬運和生硬重復的錯誤。為此，教師嘗試引導學生對課文各個板塊進行概括，羅列文本的內容：草原景色、盛裝迎接、包前寒暄、盛情款待、依依惜別。那如何運用連貫的語言加以描述呢？在描述過程中，這些內容又該怎樣處理呢？很顯然，作者首次進入草原，新奇和興奮之情溢于言表，那第一自然段的景色描寫自然必不可少;“盛裝迎接”是因為蒙漢兩族人民首次見面，這最能體現(xiàn)蒙古族人民的好客、熱情;“包前寒暄”屬于略寫，可以不列入概括的語言體系中，而“盛情款待”作為重點自然不能缺少。

有了這樣的思維考量，學生不僅為概括內容做好了準備，同時對文本內容進行了考量和甄別，就能達到較好的學習效果。

發(fā)展思維是語文教學的重要任務，更是語文學習的內在需求。教師要在把握文本特點的基礎上，遴選適切策略，優(yōu)化教學內容，搭建語用平臺，真正為學生語文關鍵能力的生長服務。

（責編 劉宇帆）