新疆應(yīng)用型本科高校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討

◇新疆工程學(xué)院控制工程學(xué)院 申紅軍 張寧寧 毛 昀

人才培養(yǎng)模式的改革是近年來高校改革的重點(diǎn)，隨著國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，新疆地方高校人才培養(yǎng)模式改革的需求也更加迫切。本文以新疆工程學(xué)院自動化專業(yè)為例，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出解決方案，探討了人才培養(yǎng)模式改革中學(xué)生工程能力的培養(yǎng)定位和課程體系的改革，為深化新疆地方型高校自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供思路和理論策略。

國家的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略將新疆定位為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)，為新疆推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，走新型工業(yè)化道路帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。新疆特色現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展離不開自動化專業(yè)人才的支撐，如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是新建地方本科院校積極思考并需要著力解決的現(xiàn)實(shí)問題[1]。目前新疆多所學(xué)校開設(shè)了自動化專業(yè)，結(jié)合新疆工程學(xué)院自動化專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，對新疆地方高校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式分析

新疆工程學(xué)院是在2012年由專科升格為本科院校的，升本時(shí)間不長，屬于應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科人才主要是以社會需求為導(dǎo)向，要求具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠直接適應(yīng)社會相應(yīng)職業(yè)與崗位的需求[1]。通過對自動化專業(yè)相關(guān)企業(yè)和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，應(yīng)用型本科自動化專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)模式特色不突出。

應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，是要為工業(yè)生產(chǎn)提供源源不斷的技術(shù)技能型人才。新疆應(yīng)用型本科高校須立足于新疆區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的寬廣格局，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)立體式創(chuàng)新發(fā)展提供人力和智力支持。新疆工程學(xué)院升格為本科院校的時(shí)間不長，自動化專業(yè)教學(xué)積累也不足。原人才培養(yǎng)方案是仿照傳統(tǒng)工科方式設(shè)置的，課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式與思維沒有很好地從新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自動化人才系統(tǒng)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不突出。

（二）課程體系建設(shè)相對滯后。

現(xiàn)有課程體系雖然比傳統(tǒng)模式的通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課加專業(yè)課課程體系有所改進(jìn)，但仍然存在先課程，后體系，再人才培養(yǎng)方案的邏輯思維模式，與工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際需求不匹配，與新疆產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也不相適應(yīng)。再有先修和后修課程內(nèi)容有重復(fù)或者存在明顯裂縫，邏輯性、系統(tǒng)性較差，銜接不好；同一學(xué)期開設(shè)的課程中，也存在知識領(lǐng)域有交錯(cuò)重疊的問題；現(xiàn)在使用的教材多為多年沿用的教材，有些教材知識更新不足，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，面向工程應(yīng)用的新方法、新技術(shù)內(nèi)容欠缺等問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離。

專業(yè)學(xué)習(xí)是有系統(tǒng)性的。實(shí)踐教學(xué)體系主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成[2]。現(xiàn)有大部分課程理論教學(xué)占有一定的主體地位，實(shí)踐教學(xué)是依附于理論教學(xué)的從屬地位，有的甚至存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相分離的問題，不能形成以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。課程與課程之間實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互獨(dú)立，交叉聯(lián)系少，更不用說跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生學(xué)到的理論知識和實(shí)踐知識不成體系，導(dǎo)致學(xué)生不能以全局觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，更談不上融會貫通。

二、人才培養(yǎng)模式改革措施

結(jié)合以上問題，有針對性的對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案。

應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)應(yīng)該及時(shí)反映社會需求，通過調(diào)研及時(shí)跟進(jìn)企業(yè)需求與社會發(fā)展，并將其落實(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)中[3]。結(jié)合我校應(yīng)用型本科建設(shè)的實(shí)際情況，自動化專業(yè)團(tuán)隊(duì)走訪了新疆20多家知名企業(yè)，這些企業(yè)中包含與新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的能源、制造業(yè)企業(yè)。通過調(diào)研了解到企業(yè)希望畢業(yè)生到崗后能盡快的勝任工作。具備一定的學(xué)習(xí)能力，能解決生產(chǎn)中一些實(shí)際問題。相對于傳統(tǒng)工科人才需求，企業(yè)更注重能滿足對新疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程型人才。除了行業(yè)企業(yè)調(diào)研，還組織疆內(nèi)外的校友、教授和企業(yè)專家，集中對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論及論證，進(jìn)一步明確自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)模式理念初具雛形。

自動化專業(yè)參照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真理清專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系之間的關(guān)系，以最終人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是人才培養(yǎng)目標(biāo)需要什么。已形成以能力為主導(dǎo)的應(yīng)用型本科的課程體系，并修訂完成基于OBE理念的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

圖1 人才培養(yǎng)模式思路

在人才培養(yǎng)過程中，深化課程改革，已實(shí)行電氣控制技術(shù)及PLC、單片機(jī)原理及應(yīng)用等多門課程的教學(xué)改革。教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”授課方式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容，課程實(shí)施采用“教學(xué)做一體化”項(xiàng)目式教學(xué)模式，并通過產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)對實(shí)踐技能進(jìn)階，創(chuàng)新模式進(jìn)行應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。課程內(nèi)容的劃分也是按照工程應(yīng)用的實(shí)際需求重新進(jìn)一步提升組織，教學(xué)內(nèi)容中添加工程技術(shù)應(yīng)用方面的知識。突出以“工程需要”而不是“知識邏輯體系”的為主導(dǎo)的教學(xué)進(jìn)程安排。精心設(shè)計(jì)教學(xué)載體，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。通過課程改革提升了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度明顯提高，教師在一體化教學(xué)工程中工程實(shí)踐能力也得到了明顯提升。

（三）大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，完善實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

自動化專業(yè)先后與多家新疆的自動化公司簽訂產(chǎn)教融合框架協(xié)議。自動化15級10名學(xué)生，16級8名學(xué)生在新疆自動化公司進(jìn)行產(chǎn)教融合試點(diǎn)培養(yǎng)。對參與“產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)”的學(xué)生實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即3年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后1年去企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程實(shí)踐應(yīng)用能力。“產(chǎn)教融合”增加了實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重，優(yōu)化了專業(yè)的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，探索出切實(shí)可行的校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)管理辦法。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生考核評價(jià)體系。“產(chǎn)教融合”的實(shí)施，學(xué)生的工程意識、綜合素質(zhì)和專業(yè)認(rèn)識明顯提高。產(chǎn)教融合符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，也為人才培養(yǎng)模式探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索過程中，注重總結(jié)，及時(shí)形成成果。自動化專業(yè)申報(bào)為自治區(qū)一流本科專業(yè)，電氣控制及PLC申請為自治區(qū)一流本科課程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。通過各種形式的改革，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)適應(yīng)能力顯著提高，學(xué)校近三屆畢業(yè)生就業(yè)率全部在90%以上。同時(shí)，自動化專業(yè)學(xué)生參加各類競賽獲得自治區(qū)級三等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)十多項(xiàng)，使學(xué)生更加直接地應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際工程問題。用人單位對學(xué)校畢業(yè)生的綜合評價(jià)滿意度較高。通過及時(shí)總結(jié)，形成反饋機(jī)制，更好的指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的探索。