新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

郭秀菊

引 言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了將其應(yīng)用于實(shí)踐中，而生活化的教學(xué)方式能夠很好地把一些抽象的理論知識具象化，從而降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。教師在授課過程中，應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維及運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)效率，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)活[1]。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為出發(fā)點(diǎn)，因此在課堂上只注重知識的講解，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味。這樣的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理[2]。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很好，但遇到實(shí)際問題并不能很好地應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行解決。教師在教學(xué)中僅僅把課堂局限在教室內(nèi)，沒有從生活實(shí)踐入手，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫軌的情況。很多學(xué)生沒有理論聯(lián)系實(shí)踐的想法，自然不會在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題。這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施

（一）借助實(shí)物進(jìn)行演示

數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象的，而小學(xué)生很難理解一些抽象的事物。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助一些實(shí)物來進(jìn)行演示，這樣可以將抽象的知識具象化，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，有效地鍛煉學(xué)生的思考能力[3]。數(shù)學(xué)教材中有一些概念是比較深奧的，如果教師單純地講解，學(xué)生可能很難對概念有深刻的了解。但是教師如果借助實(shí)物，就可以讓課堂氛圍變得更加輕松，也可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

例如，在教學(xué)“生活中的多邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生畫出不同類型的多邊形，還可以借助實(shí)際的圖案來進(jìn)行教學(xué)，各種三角形、四邊形、梯形等，這些都可以通過實(shí)際生活中的事物來進(jìn)行展示。這可以讓學(xué)生在具體的圖形展示過程中了解不同圖形的屬性，讓學(xué)生對不同種類的多邊形有更加清晰的認(rèn)識。對于不同圖形的特性、分類及拼組，學(xué)生也會有更深刻的見解，記憶起來會更加方便，能夠更加牢固地掌握多邊形的知識。

（二）在實(shí)踐活動中開展教學(xué)

正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身具有抽象和復(fù)雜的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生在課上對知識的理解不深入，無法將其應(yīng)用于生活中。久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒。所以，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際活動中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[5]。生活中的數(shù)學(xué)痕跡是非常明顯的，處處都有數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，教師借助具體的生活實(shí)際事例來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的了解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，這對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識有很大的幫助。

例如，在教學(xué)完“今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生和家長一起去買菜，并幫助家長計(jì)算需要支付多少錢。比如，西紅柿3.5元一斤，買2.5斤，那就是3.5 ×2.5=8.75（元），黃瓜也是3.5元一斤，買3.5斤，就是3.5×3.5=12.25（元）。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，可以用3.5×2.5+3.5×3.5=21（元），也可以用3.5×（2.5+3.5）=21（元），兩種方法都可以得出最終的答案。這樣既可以讓學(xué)生對運(yùn)算定律有更深刻的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生將所學(xué)知識真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。

在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正地把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，不會出現(xiàn)學(xué)與用分離的情況，并能掌握更多的數(shù)學(xué)知識，還可以將課堂進(jìn)行延伸，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，提高運(yùn)用的能力，有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[6]。

（三）多方法解決問題

因?yàn)槊课粚W(xué)生的實(shí)際情況不一樣，其智力、基礎(chǔ)及考慮問題的方法都存在差異，所以他們解決問題時(shí)想到的方法也是不同的。同一個(gè)問題有不同的解決方法，只要方法正確，最終所得出的結(jié)果正確即可。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生使用不同的方法來解答問題，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生掌握更多的解題方法[7]。

例如，在“多邊形的面積”這部分內(nèi)容中，組合圖形的面積可以拆分成不同的三角形或四邊形的面積，這樣，學(xué)生可以更好地算出其面積。而拆分的方式是不同的，每位學(xué)生可以根據(jù)自己擅長的圖形面積算法來進(jìn)行拆分，只要最終結(jié)果是正確的即可。教師可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行計(jì)算，而不是直接把計(jì)算的方式教給學(xué)生，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于不同的學(xué)生來講，選擇什么樣的方法，要根據(jù)自身的情況來決定，教師不應(yīng)對任何一種方法持否定的態(tài)度，而是應(yīng)給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生積極地尋找解決問題的方法，這樣才能提升學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[8]。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，也要應(yīng)用于生活，生活中很多問題需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重知識與實(shí)際的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，讓學(xué)生學(xué)會把知識和實(shí)踐聯(lián)系在一起，真正把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作解決生活問題的一種方式。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“圖案美”之前，教師可以讓學(xué)生在家中尋找對稱的物品，并分析各有幾條對稱軸，如家里的盤子、桌椅等。此外，教師還可以讓學(xué)生分析一些看似對稱實(shí)際上不對稱的圖形。這不僅能夠降低學(xué)生的理解難度，還能加深學(xué)生對“對稱”這一概念的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重的一個(gè)問題。新課程改革對學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，這樣學(xué)生才能夠真正地把數(shù)學(xué)學(xué)活，把方法學(xué)透，讓數(shù)學(xué)知識真正服務(wù)于生活。