深度學習視角下的單元整合教學
——以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第七單元為例

李婉玲

引 言

當前語文教學課堂上，仍存在教師“教”得淺層化，學生“學”得表層化的現(xiàn)象。在這一背景下，深度學習理念應運而生，而單元整合教學是語文課堂上開展深度學習的重要特征之一。所謂單元整合教學，就是以一個單元內(nèi)容作為基本教學單位。那么，在語文課堂上，教師如何實施單元整合教學呢？本文對此展開探討。

一、整合教學模塊，深入挖掘教學資源

統(tǒng)編版教材的“語文要素”以單元呈現(xiàn)，單元意識強烈，教材著力于加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各教學模塊形成合力，更好地落實“語文要素”，實現(xiàn)深度學習，提高學生的語文核心素養(yǎng)[1]。簡言之，統(tǒng)編版教材的編寫意圖就是通過整單元的教學來實現(xiàn)“語文要素”的訓練目標。教師在解讀文本時，要統(tǒng)觀全局，從單元學習目標出發(fā)，整合單元模塊、統(tǒng)籌教學資源、調(diào)整教材順序，從而提高單元教學效率。

統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第七單元編排了精讀課文《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》。這些課文文體不一，但都體現(xiàn)了“偉大的品格”這一人文主題，且人物描寫方法多樣。“口語交際”設置“自我介紹”活動，讓學生在不同情境中，多角度地介紹自己；“詞句段運用”設置人物連續(xù)性動作的表達訓練，“習作”要求學生從不同方面介紹自己。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個完整的系統(tǒng)。

從學生學情來看，四年級的學生學習古詩，尤其是小古文的能力尚在培養(yǎng)中，對古文的學習存在一定的畏懼感；從閱讀任務出發(fā)，本單元的教學重點是學習描寫人物的文章的閱讀策略，學生只通過一篇課文的學習，將難以習得、鞏固、提升閱讀策略；從習作任務來看，四年級是進行讀寫結(jié)合訓練的最佳時期，教師可以在精讀課文的教學中滲透“寫”的訓練。綜合以上幾點，本單元的教學順序可以調(diào)整為：《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《文言文二則》《古詩三首》?！丁爸Z曼底號”遇難記》重點在“教”，教給學生體會人物品格的閱讀策略，教給學生多方面描寫人物的方法；習得閱讀策略與表達方法后，學生可以將其遷移運用到《黃繼光》的學習中；學完兩篇描寫人物的文章后，教師可以進行語文園地中“詞句段運用”的連續(xù)性動作表達的教學；積累了一定的閱讀經(jīng)驗后再學《文言文二則》，學生既能克服學習古文的畏懼心理，又能更輕松地理解內(nèi)容，感受人物品格；有了整個單元學習“以事表人”的學習模式后，學生學好《古詩三首》就是水到渠成的事了。

二、主抓雙線結(jié)構(gòu)，明確單元學習目標

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授指出：“教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的，不應該把新教材看作是不容置疑的教學標準與藍圖。”一線教學的實踐者要理解新教材，用好新教材。作為統(tǒng)編版教材的實踐者，我們應有整單元教學意識，充分理解選文內(nèi)容，明確編排目的，定準單元教學目標，進而有效整合教學資源。

在統(tǒng)編版教材與舊版教材的對比中，我們會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材最大的變化是實行人文主題與語文要素雙線結(jié)構(gòu)體系。每一單元的首頁中，舊版教材中的單元導讀變成精短的“人文主題”和明確的“語文要素”。本單元的雙線結(jié)構(gòu)明顯：單元導語引用法國作家羅曼·羅蘭的經(jīng)典名言，引出“偉大的品格”這一人文主題；“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”是“讀”的具體要求，“學習用多種方法寫出人物的特點”是“寫”的任務。這兩條線索貫穿整個單元，體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點。在研究教材、設計教學內(nèi)容時，教師應緊握雙線結(jié)構(gòu)，將其當成制定整單元教學目標的主要依據(jù)。在整單元的教學中，重點要放在體會偉大人物的“偉大品格”的同時，有層次地落實語文要素。

針對落實語文要素這一教學任務，根據(jù)教材調(diào)整后的順序，筆者制定了單元學習總目標與分目標（見表1）。

表1

為落實語文要素，實現(xiàn)深度學習，從表格中我們可以看到，隨著教學進度的推進，對學生的閱讀方法呈“初學—總結(jié)—遷移—提煉—運用”的循序漸進模式，把學習任務分為若干個知識或能力訓練點，分布在各個教學模塊中。

三、遷移運用知識，優(yōu)化語言實踐成果

當前，一些教師經(jīng)常會將“聽說讀寫”“語文與生活”等教學活動割裂開來。深度學習是一個知識的遷移過程，在整單元教學中，遷移運用能力尤為重要。在充分理解文本、實現(xiàn)知識建構(gòu)后，教師要致力于對學生舉一反三、遷移運用的指導。教師要注意引導學生運用所學知識，讓學生在解決問題的過程中，真正實現(xiàn)知識與能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

本單元的語文要素貫穿整單元的教學，為了提高學習效率，教師尤其要重視引導學生對知識進行遷移運用，將習得的技能內(nèi)化為自身語文能力。在教學《黃繼光》一課時，黃繼光舍身摧毀敵人火力點的場面尤為感人，作者通過對黃繼光的連續(xù)性動作描寫，展現(xiàn)了他大無畏的英雄氣概。教學中，筆者引導學生重點抓住描寫人物動作的關(guān)鍵語句，反復品讀，從黃繼光堅定不移的一連串動作中，感受其偉大的品格。在學生體會到動作描寫有如此大的表現(xiàn)力后，教師將“詞句段運用”中的連續(xù)性動作表達訓練前置，趁熱打鐵，讓學生將“讀”中學到的表達技巧運用到“寫”的活動中去。如此一來，“讀”與“寫”緊密結(jié)合，學生自然能實現(xiàn)知識與技能的遷移，從而內(nèi)化成為自身語言表達能力，為后續(xù)的單元習作做好鋪墊。

結(jié) 語

總之，整單元教學既符合統(tǒng)編版教材的編排特點，又整合了模塊資源，教學目標清晰、重點突出，能夠更好地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的價值與作用，從而實現(xiàn)深度學習，讓學習真正發(fā)生。