如何提高中職學(xué)生電工實(shí)訓(xùn)效率

一、實(shí)施“分層教學(xué)”的必要性

近幾年中職學(xué)校生源素質(zhì)高低不齊，學(xué)生的文化修養(yǎng)不同，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力等方面都存在很大的差別，同一個(gè)班級，都有不同層次的學(xué)生，維修電工在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)采用“統(tǒng)一要求，標(biāo)準(zhǔn)考核”教學(xué)模式無暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異，使動(dòng)手能力強(qiáng)的“練不夠”，中等生“練不好”， 動(dòng)手能力強(qiáng)差的“練不了”。最終，致使部分學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)信心和動(dòng)手練習(xí)的積極性。 針對這一情況，我們在維修電工實(shí)訓(xùn)時(shí)采用 “分層教學(xué)”方法。

二、“分層教學(xué)”的目的

本校在維修電工實(shí)訓(xùn)的改革和探索中，主要從學(xué)生分層、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分層、實(shí)訓(xùn)分層、考核分層四個(gè)方面對維修電工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分層教學(xué)改革，盡力提高中職學(xué)生的電工專業(yè)技能，促進(jìn)中職學(xué)生綜合能力提高。

三、“分層教學(xué)”的具體實(shí)施

（一）學(xué)生分層

在第一時(shí)段的電工實(shí)訓(xùn)中將學(xué)生平均分組，并選電工技能好的學(xué)生擔(dān)任組長，組長不但要負(fù)責(zé)管理本組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的操作技能、紀(jì)律等，并且還要幫助教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)操作技能較差的學(xué)生。

學(xué)生在完成第一時(shí)段的3―4個(gè)實(shí)訓(xùn)后（三相交流異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試、接觸器互鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路安裝與調(diào)試、異地控制線路的設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試、排除CA6140機(jī)床線路故障），教師即可根據(jù)任務(wù)書中考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)情將學(xué)生分為四個(gè)層次：A層（技能大賽層）：要求具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，有參加各級各類電工技能大賽的潛力;B層（電工層）：較強(qiáng)的動(dòng)手能力，有意愿報(bào)考維修電工證的學(xué)生;C層（正常教學(xué)層）：基本能滿足完成正常實(shí)訓(xùn)要求的學(xué)生;D層（過關(guān)層）：主動(dòng)性差，主要針對不喜歡電工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生。 在后期的實(shí)訓(xùn)中，將對A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生分別進(jìn)行不同任務(wù)的實(shí)訓(xùn)，便于教師開展專業(yè)化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

四個(gè)層次學(xué)生的劃分不是“一劃定終生”，可根據(jù)學(xué)生完成前個(gè)時(shí)段實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)成績，實(shí)行末尾淘汰制，綜合成績最差的進(jìn)入下一層次。對A、B、C、D四個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)劃分，目的在于激勵(lì)全班學(xué)生認(rèn)真實(shí)訓(xùn)，提高全班的整體電工技能。

（二）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分層

將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層后，老師應(yīng)根據(jù)中職電工技能培養(yǎng)目標(biāo)和電工的崗位能力需求，結(jié)合本校學(xué)生的電工理論學(xué)習(xí)實(shí)情和電工實(shí)訓(xùn)條件，對四個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求，將電工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求分為四層：

A層次實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：掌握電動(dòng)機(jī)控制線路設(shè)計(jì)方法、并能安裝調(diào)試自己的設(shè)計(jì)線路，A層次學(xué)生必須能獨(dú)立完成機(jī)床線路的故障排除實(shí)訓(xùn)，A層次學(xué)生是電工技能大賽的 “種子選手”，日后就從此層挑選學(xué)生參加各級電工技能大賽;

B層次實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：掌握電動(dòng)機(jī)基本控制線路的工作原理;掌握電動(dòng)機(jī)基本控制線路安裝和調(diào)試方法、學(xué)會(huì)線路的故障排除方法;掌握維修電工技能考試的知識(shí)。

C層實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：掌握識(shí)讀電動(dòng)機(jī)基本控制線路的原理圖及接線方法、學(xué)會(huì)基本線路的分析方法及分析簡單線路故障。

D層次實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：掌握電動(dòng)機(jī)基本控制線路的識(shí)讀方法，能接簡單的電動(dòng)機(jī)控制線路;掌握安全用電的知識(shí)。

（三）實(shí)訓(xùn)分層

在分層教學(xué)研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，改善實(shí)訓(xùn)策略，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的有效性。

教師對每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求和指導(dǎo)也各有所不同的，對A層次學(xué)生重在培養(yǎng)他們自主探究，鼓勵(lì)其獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。A層次的學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)后，就安排其指導(dǎo)他們其它層次的學(xué)生的實(shí)訓(xùn);對B層次學(xué)生，允許在A層的指導(dǎo)下完成任務(wù)，且允許延長實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和次數(shù)：對C層次學(xué)生要求他們一個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行三次以上的訓(xùn)練。首先讓他們掌握識(shí)圖方法，再通過接線和試車，學(xué)會(huì)排除線路故障。對D層次學(xué)生主要進(jìn)行識(shí)圖練習(xí)，觀察A層次同學(xué)工作的排查，掌握安全用電的知識(shí)。四個(gè)層次學(xué)生都要將完成每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的要求、實(shí)訓(xùn)步驟要求及項(xiàng)目考核填入實(shí)訓(xùn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，老師對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作評價(jià)。

（四）分層考核評價(jià)

考核內(nèi)容方面：我們根據(jù)中職教育目標(biāo)，并結(jié)合電工技能考試標(biāo)準(zhǔn)，分層考核考核評價(jià)學(xué)生的電工操作水平、專業(yè)素養(yǎng)，且在實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：我們主要從學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況等全面進(jìn)行每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目綜合評價(jià)。學(xué)生過程性評價(jià)占學(xué)期總評的50%，學(xué)期終結(jié)性評價(jià)占總評50%。能客觀、公正地反映出學(xué)生的操作技能和專業(yè)素質(zhì)。

四、“分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的成效

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施分層實(shí)訓(xùn)有以下幾點(diǎn)效果：

（一）改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電工實(shí)訓(xùn)分層后，在實(shí)訓(xùn)中較好地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生勤練、好問，提高學(xué)生的自主探究的能力。

（二）滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求

根據(jù)對不同層次學(xué)生的電工需求制定不同的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，量體裁衣，滿足不同層面學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。允許學(xué)生完成時(shí)間上有先后;允許學(xué)生技能水平有高低。這樣，有效地解決了有人“練不夠”、“練不了”的問題。

（三）提高了教師教學(xué)能力

分層教學(xué)提高了學(xué)生電工操作技能水平，電工技能證書考試要求、電工實(shí)訓(xùn)方法、電工考核評價(jià)方案等方面的研究，促進(jìn)了教師不斷分析和研究電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使教師分析研究電工實(shí)訓(xùn)改革，從而有效提高了電工實(shí)訓(xùn)的效率。

五、“分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)”存在的問題

一是雖然我們進(jìn)行分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)，滿足了各層次學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，但在實(shí)施過程中還存在學(xué)生分層不合理、各層次間動(dòng)態(tài)管理及難于易于操作等問題。

二是實(shí)行分層次實(shí)訓(xùn)后，如何根據(jù)學(xué)生的技能水平設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

在中職學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)過程中應(yīng)用“分層教學(xué)”教學(xué)法已經(jīng)取得初步的成效，但是同時(shí)也出現(xiàn)了許多問題，有待職業(yè)教育同仁共同研究、解決。

四川省攀枝花市建筑工程學(xué)校?謝靜勇