淺談繪本教學(xué)中教師的有效提問

摘要：繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。那如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的探究欲望呢？我覺得教師的有效提問是關(guān)鍵。有效的提問能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動從多角度，多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正的有效學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：繪本教學(xué)、有效提問。

繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，是兒童文化的呈現(xiàn)。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情享受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化，直抵心靈的溫暖與感動。如何讓幼兒在繪本閱讀中想說敢說喜歡說有機(jī)會說，并能積極應(yīng)答引導(dǎo)幼兒多角度的去理解繪本作品呢？我覺得教師的有效提問是關(guān)鍵。

提問是教學(xué)過程中師幼之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是教師與幼兒互動，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而提高幼兒思維能力和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象力和創(chuàng)造力。在繪本教學(xué)中何為有效提問呢？

一、提問語言要明確、具體

在集體教學(xué)中教師提問的語言一定要具體、明確，具有一定的指向性，否則，幼兒的回答就會五花八門，教師只能用一個又一個的問題把幼兒引回到原來的話題，這樣的提問既浪費(fèi)時間又沒效率。 如：在《綠太陽》繪本閱讀教學(xué)中，教師提問：“太陽是什么顏色的？”幼兒答：“紅色的。”教師問：“太陽為什么這么紅？”幼兒答：“太陽難過了所以那么紅。”教師問：“太陽為什么難過？你什么時候會難過？”幼兒答：“身體不舒服了會難過?！苯處焼枺骸吧眢w不舒服會怎樣？”幼兒答：“會發(fā)燒、咳嗽。”教師通過一個又一個的問題終于把孩子引到“太陽發(fā)燒了”這個話題。之所以孩子會曲解老師的問題，就是因為教師提問的語言缺乏具體明確的指向，回答當(dāng)然不能朝著老師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。如果教師改問：“小朋友，你們看太陽的臉紅紅的，你覺得它的身體發(fā)生什么情況了？”孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗一下就能說出“太陽發(fā)燒了”，接下來教師很快就能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本，了解太陽發(fā)燒后周圍事物所發(fā)生的變化。也就是說，教師提問的語言一定要具體、明確，從幼兒的角度出發(fā)，考慮周到，用幼兒容易理解語言表達(dá)出來，才是真正有效的提問。

二、提問要有目的性

我們每一次的教學(xué)活動都是為了完成活動目標(biāo)設(shè)計的，同樣活動中的每一次提問也都要緊扣活動目標(biāo)，偏離目標(biāo)的提問是無效的。如：在《啊嗚》繪本閱讀教學(xué)中，知識目標(biāo)是：學(xué)說詞語“圓圓的……”“白白的……”、“紅紅的……”。活動中當(dāng)繪本講小兔子看到啊嗚是圓圓的，教師提問：小朋友，你見過圓圓的什么東西呀？今天老師也帶來了圓圓的東西哦！誰想說一說？出示圖片：圓圓的皮球、圓圓的西瓜、圓圓的臉盆，幼兒學(xué)說詞語“圓圓的……”，接著用同樣的提問學(xué)說詞語“白白的……”、“紅紅的……”，活動中教師根據(jù)活動目標(biāo)來設(shè)計問題，讓幼兒充分練習(xí)學(xué)說詞語“圓圓的……”“白白的……”、“紅紅的……”，順利突破了活動的重難點。又如：在《我做哥哥了》繪本閱讀活動中，活動目標(biāo)是：在故事情境中，感受野田的心理變化?；顒娱_始教師提問：小朋友，你們已經(jīng)是大班的孩子了，是幼兒園里最大的哥哥姐姐了，那你覺得做哥哥姐姐應(yīng)該是什么樣子的？你們覺得做哥哥姐姐開心嗎？為什么？這幾個問題直接把孩子們帶入了哥哥姐姐的角色，活動中孩子們就會自然而然從野田的角度來思考問題，野田的心理變化就容易感受，所以從活動目標(biāo)引發(fā)的提問，能夠引導(dǎo)幼兒積極的思考問題和解決問題，起到了事半功倍的效果。

三、提問要有啟發(fā)性

《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。在繪本教學(xué)中啟發(fā)式提問能活躍幼兒思維，激發(fā)幼兒探究的欲望，因為問題的答案不唯一是多項的，孩子會覺得有話可說，想回答問題，活動中幼兒就會積極踴躍的表達(dá)。如：在《天生一對》繪本閱讀活動中，當(dāng)幼兒理解什么是一對的概念后，教師出示電腦、卡車、樹、蘋果的圖片，提問：請你兩個、兩個把它們配成一對，并說明理由。幼兒答：蘋果和樹是一對，因為蘋果是長在樹上的。幼兒答：電腦和卡車是一對，因為電腦裝在卡車上可以運(yùn)到商店里。幼兒答：卡車和蘋果也是一對，卡車可以運(yùn)蘋果。幼兒答：卡車和樹也是一對，卡車也可以運(yùn)樹。幼兒答：電腦和蘋果是一對，那是蘋果牌電腦…………由于老師提出的問題具有開放性，答案不唯一，只要能說出理由就能配成一對，所以每個幼兒都愿意表達(dá)自己的想法，在這樣的交流碰撞中，孩子們的想法越來越多，思維也越發(fā)活躍起來，語言表達(dá)能力也得到了提高。

四、提問要有遞進(jìn)性

對于幼兒比較難懂復(fù)雜的問題，要把復(fù)雜的問題層層分解和化解，提問時教師根據(jù)幼兒的思維特點和回答巧妙的將一連串問題由淺入深層層拋出，逐步深入，引導(dǎo)幼兒將前后內(nèi)容聯(lián)系起來，為幼兒提供深入探究和思考機(jī)會。

總之，在繪本教學(xué)中教師的有效提問是非常重要的，教師要掌握好提問的技巧，當(dāng)然，關(guān)于提問的策略還有很多，如：設(shè)計的問題，應(yīng)立足于孩子的最近發(fā)展區(qū)，要符合幼兒年齡特點，要具有科學(xué)性;能引領(lǐng)幼兒正確思考等，只要我們教師在教學(xué)實踐中立足于孩子不斷積累經(jīng)驗，發(fā)揮教育智慧，就一定能提高提問的有效性，在活動實施中做到有的放矢，讓課堂充滿靈動的美。

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