“過度”與“適度”

文本在閱讀教學(xué)中的地位極其重要：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，葉圣陶先生說過，“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成”，學(xué)生以課文為本，閱讀有依據(jù)，學(xué)知識(shí)、練技能、增智力等，都從課文出發(fā)，而不是離開課文憑空亂談;二是教師教學(xué)生的憑借，教師教書，必須有所憑借，課文就是憑借。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須從文本開始，教師文本解讀的正確與否直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。

文本是一個(gè)開放的有生命的體系，應(yīng)該是常讀常新，常解常新。因此，獨(dú)立深入地解讀文本就成為了語文教師備課的重點(diǎn)。“文本的理解，彰顯教師的功力。教師備課的主要精力其實(shí)就在理解文本、確定教學(xué)思路上，因此，首先要求的是教師走進(jìn)文本，并對(duì)文本進(jìn)行深入的開掘。惟其如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生才能學(xué)到東西，并舉一反三?！币粋€(gè)成功的課堂教學(xué)，其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生語文綜合能力的提高、課堂高效的達(dá)成均是建立在深入的文本解析與師生的深入體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。對(duì)文本“深加工”的過程，也正是我們教師將文本內(nèi)化的過程，是我們教師以此來喚醒自己、喚醒學(xué)生的過程。

文本解讀應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)層面：一個(gè)是老師本人對(duì)文本的解讀，一個(gè)是如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。這兩個(gè)層面應(yīng)該有不同“度”的要求，不能混為一談。

一、教師解讀文本可以而且需要“過度”

對(duì)于一個(gè)專業(yè)的語文教師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。正如有專家所言：“千重要，萬重要，文本解讀最重要;這個(gè)法，那個(gè)法，不讀懂文本就沒有法?！眹?guó)家督學(xué)成尚榮先生也認(rèn)為，研讀是語文教師的第一基本功。閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過程”，這三者之間的對(duì)話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、廣闊、多維的對(duì)話，把握文本的精髓，深得文本之“三味”，方能在教學(xué)中高屋建瓴、深入淺出、得心應(yīng)手、揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通。

但是，作為一線語文教師得我們，需要捫心自問：是否能靜下心來，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨(dú)立解讀教材嗎？拿到教材后，你是否能夠擁有一份面對(duì)文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們老師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的耐心和細(xì)心。我們身邊有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離開了這根拐杖，幾乎寸步難行。沒有對(duì)文本的“過度”觸摸，沒有對(duì)文字的反復(fù)咀嚼，長(zhǎng)此以往，語文老師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。從這一點(diǎn)來看，當(dāng)前背景下，需要教師靜下心來深入細(xì)讀文本，甚至可以“過度”。

那么，一篇文本中哪些地方需要老師“過度”解讀呢？

一是要讀出文本的核心價(jià)值。二是要讀出文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。三是要把握文本的文體特點(diǎn)。

二、引領(lǐng)學(xué)生解讀文本應(yīng)該而且必須“適度”

教師在解讀文本時(shí)雖然想到的、找到的、搜集到了很多有用的東西，但最終要充溢于40分鐘的課堂，因此，需要做出有效的選擇，“留取精華的枝條”。也就是說，教師解讀的“度”不應(yīng)等于學(xué)生解讀的“度”。

總之，指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)必須有度、適度，這個(gè)“度”的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，無論是角度，還是寬度，還是細(xì)度，或深度，都應(yīng)當(dāng)是“兒童”的。那種以自己解讀的度代替教學(xué)的“度”的教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致教的本義與真義、教學(xué)目的（促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）與核心（學(xué)生的學(xué)習(xí)）偏離，甚至喪失。

三、具體實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

在具體的實(shí)踐中，為了防止過度，還應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：

第一，也是最重要的一點(diǎn)是必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向。目標(biāo)意識(shí)淡薄，教學(xué)過程中隨意性強(qiáng)，也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過度。

第二，教學(xué)過程中要目中有本，目中有人。目中有本是指眼中要有文本、有教材。不同的文本有不同的價(jià)值，教師要有較高的語文素養(yǎng)，充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘和利用文本的價(jià)值。

第三，要特別重視對(duì)問題設(shè)置的“度”的理性把握。提問是語文課堂師生對(duì)話走向文本的主要途徑。它既具有引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)行理解感悟的功能，又具有直指教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)的作用。

第四，要謹(jǐn)訪講解過度。受自身閱歷的局限，學(xué)生與文本的對(duì)話不是完全自能的，要使得這種對(duì)話深入、有效，顯然需要教師的點(diǎn)講。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師“講解過度”的印象卻相當(dāng)普遍，或體會(huì)不深、照本宣科，或?qū)W情不明、平均用力，或預(yù)設(shè)不足、生成乏力。如何才能避免“講解過度”情況的出現(xiàn)呢？教師可以從以下幾個(gè)方面重塑自己的教學(xué)行為：（1）以生為本，轉(zhuǎn)變路徑。高效的教學(xué)表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而不是教師的“獨(dú)角戲”、“一言堂”，要讓學(xué)生參與其中，改變教師居高臨下的單向信息傳遞模式。（2）找準(zhǔn)“講點(diǎn)”，對(duì)“癥”講解。講解不能平鋪直敘，平均用力，找準(zhǔn)講點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。（3）把握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)講解多樣化。課前要做好學(xué)生的學(xué)情分析，找到知識(shí)的生成點(diǎn)和延伸點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)，教師要“精講”;探求規(guī)律，教師要“引講”;思維受阻時(shí)，教師要“啟講”;發(fā)散思維時(shí)，教師要“拓講”。要善于通過教師的引講，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，語文能力得以逐漸形成，進(jìn)而促使其語文文化品位的提高。

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，關(guān)于“文本解讀”、關(guān)于“語文教學(xué)”，可能還有很多不同的見解，都是倡導(dǎo)者對(duì)語文的獨(dú)特理解與追求，是他們對(duì)語文教育個(gè)性化的主張罷了。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是文本解讀需要“度”，教師讀書應(yīng)該深入，教書貴在淺出;教師讀書理應(yīng)思接千載，教書貴在選其精要;教師讀書本該語語悟神，教書貴在舉一反三。我們廣大一線語文教師一定要保持清醒的頭腦，在文本解讀上，要努力做到自己解讀“過度”，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本“適度”。

成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校?臧心志