論核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

劉藝

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，積極營造良好的課堂閱讀環(huán)境，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。本文簡要分析了核心素養(yǎng)教育下小學(xué)語文閱讀教學(xué)意義，進(jìn)而提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期能幫助到相關(guān)教學(xué)工作者。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語感

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語篇中的句式、段落和段落，以及整篇文章的布局謀，使學(xué)生認(rèn)識到邏輯在語言表達(dá)中的重要作用，使學(xué)生明白語言邏輯也是一種美的表現(xiàn)。要想提高學(xué)生對語文的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生對語言的審美體驗(yàn)，就必須多讀多分析，老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能全面地感知文本，理解文章的構(gòu)圖，進(jìn)而理解作者的寫作思路和文章的主旨。從詞匯、句式、修辭和段落關(guān)系等方面進(jìn)行分析，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。使學(xué)生在文字中感受作者的情感，在潛移默化中受到感染和教育。

2.增加學(xué)生的知識容量

拓展閱讀視野是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀中能夠充實(shí)學(xué)生的知識層面。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中具有針對性。小學(xué)語文閱讀的核心素養(yǎng)指向下，不僅要重視學(xué)生閱讀技能的提高，更要重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而達(dá)到語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。例如教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩、散文、小說等不同體裁的文學(xué)作品，可以學(xué)習(xí)文本中的新詞語，深刻體會優(yōu)美的語句和段落。在閱讀過程中，學(xué)生能深刻體會作者的文筆特點(diǎn)，學(xué)會優(yōu)美的詞句、修辭等，為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠與作者進(jìn)行近距離的對話，加深對文本內(nèi)容的理解，擴(kuò)大自己的知識視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維?！昂诵乃仞B(yǎng)”的閱讀教學(xué)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力有重要作用，而且能使學(xué)生具有一定的文學(xué)審美能力和正確的價(jià)值取向等。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授灌輸式閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的深層，深入作者和文本的精神世界，加深情感體驗(yàn)，接受美的熏陶和情感的感染，理解文本的中心思想，提高審美能力。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以核心素養(yǎng)教育為背景，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和手段有了一定程度的改進(jìn)，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的知識水平，而且要不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等方面的素養(yǎng)?？梢?，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和手段將得到更大的改進(jìn)，如在教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭，使學(xué)生對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》時(shí)，學(xué)生對古代神話缺乏了解，所以學(xué)習(xí)時(shí)也很難想象盤古開天地的整個(gè)過程。為便于學(xué)生理解和掌握，筆者可以為學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些與盤古開天辟地有關(guān)的動(dòng)畫短片，并將與文本有關(guān)的內(nèi)容剪輯成視頻給學(xué)生播放，使學(xué)生能從動(dòng)畫短片中直觀地了解盤古開天辟地的整個(gè)過程。同學(xué)們在漫畫中看到，最初的世界只是一片混亂，盤古用斧頭劈開黑暗，在天空和大地上出現(xiàn)，盤古用自己的身體支撐著天空和大地，使天空越來越高，大地越來越厚，等盤古累倒后，從他的身體里，空氣，云，太陽，雷雨，月亮，大地，山脈，河流，植物，等等，漸漸延伸開來。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生用更直觀的方式掌握語文知識，使之在學(xué)生心中以更形象的方式存在，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對語文知識的進(jìn)一步理解。

2.精選閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀方法

教師必須重視閱讀材料的選擇。雖然小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，但小學(xué)生的年齡還小，他們的社會經(jīng)驗(yàn)及知識儲備不足。所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來選擇閱讀材料就顯得十分重要。假若所選內(nèi)容過于艱澀深?yuàn)W，學(xué)生也就不能理解作品的內(nèi)涵與主旨，失去閱讀興趣，也就不能形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精選適合他們閱讀的文本素材，文本要淺顯易懂，富有趣味性，如通俗易懂的散文故事以及小說等，都是學(xué)生喜歡的閱讀題材。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中，要注重傳授科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，能夠深入文本內(nèi)里，切實(shí)體驗(yàn)文本情感與內(nèi)涵，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)“閱讀角”，豐富閱讀課余活動(dòng)

營造良好的語文課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于教師的催促，但教師的催促也是一種壓力，只有學(xué)生自己形成對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能獲得持久的動(dòng)力。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師不僅要讓學(xué)生掌握語文的基本知識，還要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，使學(xué)生形成良好的閱讀能力。因此，老師可以在課堂上設(shè)立一個(gè)“書角”，讓學(xué)生自發(fā)地把家中的書籍帶到學(xué)校，與其他同學(xué)分享書籍，這樣學(xué)生就可以把閱讀當(dāng)作生活的一部分，享受閱讀，從閱讀中獲得樂趣，這些閱讀的經(jīng)歷也可以作用于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累豐富的閱讀材料。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，老師問學(xué)生一個(gè)問題：“你知道《三國演義》還有哪些其他的經(jīng)典片斷嗎？”同學(xué)們在“書角”已讀過簡版的《三國演義》，知道了一些書中的小故事，如“青梅煮酒”“望梅止渴”“三顧茅廬”“桃園三結(jié)義”等，因此，同學(xué)們儲備了一些日常閱讀中的知識，可以與語文課文的教學(xué)建立聯(lián)系，進(jìn)而以“書角”的形式激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，鼓勵(lì)同學(xué)們在課余時(shí)間多讀書。

總之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要語文教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)人的興趣愛好，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的語文課堂閱讀氛圍，選擇易于學(xué)生接受和符合學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松自由的閱讀環(huán)境中，逐步提升自我閱讀能力，不斷發(fā)展自我語文核心素養(yǎng)。

湖南省隆回縣灘頭鎮(zhèn)中心小學(xué)?劉?藝