小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)，是我們運(yùn)用最廣泛的一種語(yǔ)言技能，也是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓自覺(jué)地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂提問(wèn)技巧的優(yōu)化越來(lái)越為我們所重視?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來(lái)，同時(shí)也激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活地組織教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題可以把我們教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)”。“點(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)”、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

關(guān)鍵點(diǎn)是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過(guò)拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形后，我做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，由圓分割拼成的近似長(zhǎng)方形與原來(lái)的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留了較廣的思維空間，能促使學(xué)生抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)。學(xué)生可以說(shuō)的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個(gè)圖形的聯(lián)系，中等生可能說(shuō)的稍欠條理，而學(xué)困生也能說(shuō)出一點(diǎn)或兩點(diǎn)來(lái)。總之，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。然后，我們?cè)偌腥嗤瑢W(xué)的正確意見(jiàn)，有條理的再歸納一遍：兩個(gè)圖形的形狀變了，面積大小沒(méi)變;近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半;近似長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。（2）我們都知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這時(shí)學(xué)生對(duì)圓與長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對(duì)自己頭腦中儲(chǔ)存的信息加以整理運(yùn)用，獨(dú)立推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。

2.通過(guò)“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。如在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，根據(jù)和他相關(guān)的舊知識(shí)通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，教師只需先后提出這樣幾個(gè)問(wèn)題： （）1分子和分子能直接相加嗎？為什么？（2）你能把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎？（3）變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考與討論，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，自己學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法了。

3.抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題

所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，我們應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，我提問(wèn)學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說(shuō)“0”是正數(shù)，也有的說(shuō)“0”是負(fù)數(shù)。這時(shí)我設(shè)問(wèn)：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)，拓展了學(xué)生思維的廣度。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的策略。

1.提問(wèn)對(duì)象要明確

很多老師認(rèn)為課堂提問(wèn)只要在問(wèn)題設(shè)置上深入研究就可以了，提問(wèn)誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要。常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問(wèn)集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱俗尯筮M(jìn)生不分散注意力，或以一般學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多提問(wèn)具有一般水平學(xué)生。往往無(wú)法突出重點(diǎn)，有的放矢，既不能發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也不能提高后進(jìn)生的積極性。因此，課堂提問(wèn)要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問(wèn)時(shí)所選的對(duì)象是在經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，我們要設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問(wèn)，由多次提問(wèn)組成，要注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所要求的。

2.提問(wèn)語(yǔ)言要精煉

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔。我們提問(wèn)的語(yǔ)言既要符合數(shù)學(xué)的這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

3.提問(wèn)時(shí)機(jī)要靈活

我們?cè)趥湔n時(shí)，對(duì)課堂的提問(wèn)作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓那個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在問(wèn)答過(guò)程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒(méi)想到的事情也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)要特別注意把握好時(shí)機(jī)。

課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，要誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

四川省蓬溪縣下河小學(xué)校?徐國(guó)興