淺談小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)與具體措施研究

易祺

摘要：在新課程改革的大背景之下，深度學(xué)習(xí)成為新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，首先闡述對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的概念理解，并在此基礎(chǔ)上分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的因素，最后初探小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的具體實施措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?深度學(xué)習(xí)?策略研究

一、什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)即是對學(xué)生的新要求，對教師來說，也是一種新的挑戰(zhàn)。那什么是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該“深”到何處自然是很多老師的疑問。深度學(xué)習(xí)概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，含多個隱藏層的多層感知器就是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，常用于機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然而，隨著時間的推移，科技的進步，最近十年以來，深度學(xué)習(xí)成為風(fēng)靡全球的技術(shù)，深度學(xué)習(xí)也走進課堂教學(xué)。“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！?/p>

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的因素

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)大多發(fā)生在學(xué)校課堂教學(xué)中。影響小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的因素將從教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及課堂外在因素（如：課堂環(huán)境，師生關(guān)系等）三個方面進行闡述。

1.教師的教

明確教學(xué)目標(biāo)是每一堂深度學(xué)習(xí)的靈魂，是教法的指揮棒。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的反饋信息的重要性尤為突出。布魯巴奇提出教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師的課后反思在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它可以是本階段深度學(xué)習(xí)的一個小結(jié)，也可以是承接下一次深度學(xué)習(xí)的開始。

2.學(xué)生的學(xué)

學(xué)生方面，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及思維模式，都潛移默化的影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的開展。固定的思維模式總是讓學(xué)生解決問題的方法停留在一個層面，學(xué)生發(fā)散思維得不到發(fā)展，深入學(xué)習(xí)的課堂便得不到深入。

3.課堂其他影響因素

課堂的其他因素也不可忽視，良好的課堂氛圍可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到集體學(xué)習(xí)愉悅，適當(dāng)?shù)母偁庩P(guān)系讓學(xué)生不斷地迸發(fā)出更多的想法，良好的師生關(guān)系也是教育教學(xué)進行的重要條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具體實施措施

1.找準(zhǔn)目標(biāo)，深度把控課堂內(nèi)容

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂，找準(zhǔn)找好每節(jié)課的目標(biāo)是關(guān)鍵，教師不應(yīng)當(dāng)只著眼于本節(jié)課的目標(biāo)，應(yīng)該放眼整個小學(xué)階段，前后知識的聯(lián)系應(yīng)心中有數(shù)。那如何深化教學(xué)目標(biāo)便是要思考的重點。首先應(yīng)從課程總目標(biāo)出發(fā)，學(xué)段目標(biāo)下細(xì)化，從課程內(nèi)容中分解。以《確定位置》為例，課程標(biāo)準(zhǔn)摘錄并分析，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程總目標(biāo)提到：經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二學(xué)段目標(biāo)，圖形與位置提出：能根據(jù)物體相對于參照點的方向和距離確定其位置。最后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容再細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。從目標(biāo)中找到思路，分解分析大的目標(biāo)下，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握的知識及學(xué)生應(yīng)達到什么要求，學(xué)的程度以及如何去學(xué)，確定可行性現(xiàn)實性目標(biāo)。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的“深”便有了一個自己的理解與計劃，做到了心中有數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教材與課堂的靈活性、可動性和個性大大增加，教師對教學(xué)內(nèi)容的核心把握就顯得更必要了，把握課程內(nèi)容線索與靈魂，做到融會貫通。

2.巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情景教學(xué)是對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。教師設(shè)置情景時要注意學(xué)生與知識理解之間的聯(lián)系。在概念性知識中，情景引入增加課堂的趣味性，對概念的理解從抽象到具體再到抽象，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。新知的引入輕松愉悅，讓學(xué)生更易接受，也更快投入下一步深度學(xué)習(xí)中。教師加緊步伐，組織學(xué)生進入下一階段。

3.合理運用先行組織者策略

在深度學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生難以將本節(jié)課的內(nèi)容與之前學(xué)過的內(nèi)容建立一種非人為的聯(lián)系。那深度學(xué)習(xí)包括的有意義學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)，如何發(fā)展學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的意識，呈現(xiàn)先行組織者是一個很好的策略選擇。先行組織者是一個大的引導(dǎo)性材料，為新知識提供一種框架，將學(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識部分。

4.大膽給予學(xué)生自主探究時間

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是一個開放的課堂，教師做好鋪墊后，可以試著把所有問題交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主解決。深度學(xué)習(xí)的課堂同時也是思考的課堂，因此問題要用最佳的方式進行串聯(lián)，才能引領(lǐng)學(xué)生深度思考。

5.建立和諧師生關(guān)系，數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的保證

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。但良好的師生關(guān)系的建立常常被忽視。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，我們可以看到學(xué)生對所學(xué)各門課程是有不同感情的，他影響著學(xué)生注意力和時間的分配。導(dǎo)致學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)的不平衡，這都可以從師生的心理關(guān)系，情感等因素找到原因。良好的師生關(guān)系對學(xué)生課堂上參與的積極性和學(xué)習(xí)效率起著重大影響。教師和學(xué)生形成平等友好的師生關(guān)系，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生更愿意說出自己的想法，也敢于主動提出自己的疑惑，讓深度學(xué)習(xí)的課堂因為學(xué)生敢于提出問題變得充滿厚度。教師可以通過開展多種學(xué)科活動，課下多和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師真正的關(guān)心與呵護，拉近教師與學(xué)生之間的距離，有效建立和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。但小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂不可一蹴而就，前期需要培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入細(xì)致到每一節(jié)課，是一種逐漸積累，不斷反思，不斷改進，需要多層次多方面形成合力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、創(chuàng)造性又有合作精神基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。這都離不開教育一線的教師的重視與培養(yǎng)。

成都市雙流區(qū)四川大學(xué)西航港實驗小學(xué)?易?祺