國(guó)內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)建造實(shí)踐的調(diào)研與探索

戴秋思 吳佳璇 葉自仙 單浩天

摘要：結(jié)合建造實(shí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種重要的建筑學(xué)教學(xué)模式，并被廣泛運(yùn)用。通過(guò)對(duì)近年來(lái)建筑院校所展開(kāi)的各類建造實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行搜集和調(diào)研，歸納出三種主要類型，即作為教學(xué)活動(dòng)的建造課程、以高校為主辦單位開(kāi)展的國(guó)內(nèi)國(guó)際建造競(jìng)賽以及鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽活動(dòng)。從性質(zhì)與目標(biāo)、材料與功能、評(píng)價(jià)與影響等方面對(duì)三種類型的建造活動(dòng)做出比較與闡述。最后，綜合建造實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對(duì)建筑學(xué)建造教學(xué)未來(lái)的發(fā)展做出反思并提出建議。

關(guān)鍵詞：建造實(shí)踐;建造課程;國(guó)內(nèi)國(guó)際建造競(jìng)賽;鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽;調(diào)研與探索

中圖分類號(hào)：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）02-0120-07

一、背景與緣起

建筑自其產(chǎn)生之初即包含了空間和技藝兩層含義。然而，20世紀(jì)現(xiàn)代主義建筑理論的中心議題“空間”卻被狹義的理解為平面、體量等抽象的事物

，注重構(gòu)圖、風(fēng)格等審美追求，而創(chuàng)造空間所必需的結(jié)構(gòu)、材料和建造方式被視為一種純粹的技術(shù)手段，造成設(shè)計(jì)與建造的分離，進(jìn)而喪失了對(duì)建筑本體的關(guān)照，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的建筑師缺乏足夠的技術(shù)處理意識(shí)，這與我國(guó)注重技術(shù)的建筑文化傳統(tǒng)嚴(yán)重不匹配。建構(gòu)理論自20世紀(jì)90年代末在中國(guó)傳播，其中《建構(gòu)文化研究：論19世紀(jì)和20世紀(jì)建筑中的建造詩(shī)學(xué)》一書促使了建構(gòu)理論在中國(guó)的傳播和影響更為廣泛，建筑本體和基本建造問(wèn)題成為了建筑學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。隨著建筑學(xué)理論研究水平的提升，我國(guó)建筑教育逐漸走出以視覺(jué)、感知、構(gòu)圖為先導(dǎo)的布扎（Beaux Arts）體系（即學(xué)院派），而以材料操作為基礎(chǔ)的系列建造課程也開(kāi)始進(jìn)入建筑學(xué)界和教育界的視野。各大院校紛紛開(kāi)展關(guān)于建造教學(xué)的課程和實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目或者強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與性的建造活動(dòng)，通過(guò)研究材料特性、結(jié)構(gòu)性能和構(gòu)造工藝性等將建筑設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)引向建筑的技術(shù)層面。無(wú)論通過(guò)教學(xué)還是開(kāi)展形式各異的建造競(jìng)賽，都強(qiáng)調(diào)了建造的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性，是對(duì)“重藝輕技”的建筑傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思。

目前以實(shí)際建造進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的教育在我國(guó)尚處于方興未艾且持續(xù)探索的階段，已有的研究成果多聚焦在對(duì)建造實(shí)踐個(gè)案的剖析，鮮有對(duì)國(guó)內(nèi)高校建造實(shí)踐教學(xué)狀況的整體鳥(niǎo)瞰。因此，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)面向建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的建造實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，站在宏觀的視角審視其發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行歸類總結(jié)，以期反思建筑學(xué)的意義，并就專業(yè)未來(lái)走向提出建議。

二、建造實(shí)踐活動(dòng)的類型

（一）開(kāi)設(shè)于不同教學(xué)階段的建造課程

建造教學(xué)主要指在建筑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織材料建造和制作實(shí)物的實(shí)踐來(lái)完成建筑學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)目前建筑學(xué)教學(xué)體系（以本科階段為主，少數(shù)為碩士階段）中置入建造教學(xué)的調(diào)查與分析，筆者根據(jù)教學(xué)時(shí)間和開(kāi)展年級(jí)的差異歸納出三種主要教學(xué)活動(dòng)類型，并結(jié)合典型案例加以敘述。

1.將建造課程作為必修課納入建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)

建造教學(xué)課程作為全年級(jí)學(xué)生的必修課程，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)建筑本質(zhì)的理解，課程周期一般控制在一個(gè)月以內(nèi)。由于在低年級(jí)開(kāi)展，學(xué)生還不具備建筑學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)材料、結(jié)構(gòu)、功能的自主認(rèn)識(shí)，不會(huì)拘泥于建筑學(xué)的固有套路，但“學(xué)”與“做”相結(jié)合的思路構(gòu)成了階段課程的基本目標(biāo)，為初學(xué)者理清了建筑形式與材料和建造之間的邏輯關(guān)系。如清華大學(xué)建筑學(xué)院的建造實(shí)習(xí)課程開(kāi)始于2012年，為期兩周的暑期課程，則為一年級(jí)學(xué)生提供了體驗(yàn)建筑生命周期的策劃——設(shè)計(jì)——建造——運(yùn)維（使用、拆除）的完整過(guò)程[2]。同時(shí)課題策劃者也意識(shí)到在暑期短短的兩周時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)建造的全過(guò)程，對(duì)本科一年級(jí)學(xué)生而言有較多的知識(shí)空白點(diǎn)和設(shè)計(jì)盲點(diǎn)，工作量巨大，最后為完成作業(yè)而匆匆趕工，弱化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程[3]。東南大學(xué)建筑學(xué)院在2016年短學(xué)期面向大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了暑期搭建課程，由混凝土認(rèn)識(shí)、竹構(gòu)、木構(gòu)和社區(qū)營(yíng)建4個(gè)部分組成。以竹構(gòu)組為例，學(xué)生們?cè)谛@進(jìn)行了設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作之后，在浙江余姚市展開(kāi)了三天兩夜的搭建活動(dòng)。此類建造課程旨在滿足教學(xué)要求的同時(shí)，拓展學(xué)生發(fā)揮材料的可能性，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)生成邏輯，搭建結(jié)果成為了景觀的一部分。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建造教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2011年開(kāi)始，在正常的教學(xué)周期內(nèi)開(kāi)展了真實(shí)尺度的構(gòu)筑物的建造，從最初的單一材料瓦楞紙板發(fā)展為目前的四種材料：瓦楞紙板、木、竹、聚丙烯（PP）板，拓展了材料類型，激發(fā)了初學(xué)者對(duì)建筑材料的興趣并促進(jìn)了交流，幫助初學(xué)者認(rèn)識(shí)建筑的本質(zhì)是對(duì)材料的結(jié)構(gòu)邏輯和空間形態(tài)的綜合表現(xiàn)，而動(dòng)手操作材料是實(shí)現(xiàn)空間的必要手段。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建造教學(xué)實(shí)踐上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[4-6]、精準(zhǔn)把握方向，促進(jìn)了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科的探索，同時(shí)開(kāi)放式的成果展示取得了普及建筑教育的良好社會(huì)效益，可謂一舉多得。

2.在中高年級(jí)設(shè)置多種形式的建造課程單元

大學(xué)中高年級(jí)設(shè)置建造課程單元是對(duì)基本教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化補(bǔ)充，呈現(xiàn)出共性和個(gè)性特點(diǎn)。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定關(guān)于材料、構(gòu)造和美學(xué)等專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)深度和制作精細(xì)程度也相應(yīng)提高，且更加貼近真實(shí)建造。建造課程單元主要有以下三種形式。

一是將建造課程作為可供選擇的設(shè)計(jì)課程單元置入教學(xué)，此類建造活動(dòng)屬于選修內(nèi)容，安排在建筑設(shè)計(jì)提高階段（三、四年級(jí)），課程周期為1～2個(gè)月。以清華大學(xué)為例，20個(gè)學(xué)生（約占全年級(jí)的20%）可以報(bào)名參加，通過(guò)工匠式的加工和建造過(guò)程，創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的賦有材料、經(jīng)濟(jì)、邏輯的空間，以滿足特定的功能需求。

二是結(jié)合地域建造文化，注重材料研究的建造教學(xué)拓展。如廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院在四年級(jí)開(kāi)設(shè)該課程，提出“創(chuàng)新生土的設(shè)計(jì)結(jié)合建造”——選擇極具閩南地域與文化特色的建筑材料生土，從材料的獲取開(kāi)始即由學(xué)生自己采土并進(jìn)行調(diào)配拌和，取得了建構(gòu)訓(xùn)練與傳承閩南建筑文化的多重效果[7]。再如西安美術(shù)學(xué)院與北京建筑大學(xué)針對(duì)大三學(xué)生聯(lián)合開(kāi)設(shè)的“夯筑營(yíng)”工作坊，是對(duì)傳統(tǒng)民居學(xué)科的縱深研究，學(xué)習(xí)者通過(guò)在甘肅的調(diào)研中體驗(yàn)生土的魅力。操作夯土工藝，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握夯筑技術(shù)的特性，研究材料可能形成的視覺(jué)語(yǔ)匯，以及材料肌理的藝術(shù)表現(xiàn)力;另一方面能夠顛覆學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與檢驗(yàn)理論[8]。

三是開(kāi)展國(guó)際合作聯(lián)合教學(xué)。如東南大學(xué)建筑學(xué)院與瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)（ETHZ）建筑學(xué)院自2010年至今，以工作坊的訓(xùn)練方式開(kāi)展了關(guān)于緊急建造的聯(lián)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了方案設(shè)計(jì)、方案比較、方案估價(jià)、廠家實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，最終進(jìn)入到真實(shí)建造階段[9]。中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院自2004年以來(lái)每年邀請(qǐng)德國(guó)不同大學(xué)進(jìn)行一次為期2周的工作坊式的聯(lián)合課題設(shè)計(jì)，將德國(guó)建筑教育中的建造設(shè)計(jì)引進(jìn)本科三年級(jí)課題，每年從不同的建造方式出發(fā)來(lái)設(shè)定課題，注重將整合場(chǎng)地、空間類型如何與建造體系和材料契合作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對(duì)師生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是思維方式還是動(dòng)手操作方面都具有挑戰(zhàn)性[10]。

（二）以高校為主辦單位開(kāi)展的國(guó)內(nèi)國(guó)際建造競(jìng)賽

近些年，以高校為主辦單位開(kāi)展的國(guó)內(nèi)或國(guó)際建造競(jìng)賽逐漸涌現(xiàn)，不僅給學(xué)生們提供了更多學(xué)習(xí)建造的機(jī)會(huì)，還提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)全國(guó)七大區(qū)域典型且有廣泛影響力的競(jìng)賽活動(dòng)做出分類整理和概述，以表明地區(qū)競(jìng)賽之間的異同、開(kāi)展的時(shí)序性以及發(fā)展的趨勢(shì)。

（1） 東北地區(qū)建造競(jìng)賽以哈爾濱工業(yè)大學(xué)建造節(jié)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)冰雪建造節(jié)為典型代表。前者是以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為核心的寒地建筑類高校一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽;后者則是在國(guó)際范圍內(nèi)邀請(qǐng)?jiān)盒①?，進(jìn)行新型冰雪建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。冰雪作為一種特殊的建造材料，具有明顯的地域性，能讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的空間操作方法。該賽事不限制參賽學(xué)生年級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)建造時(shí)間為兩天半。

（2） 華北地區(qū)最具影響力的是北京建造節(jié)。該活動(dòng)起源于2015年北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院舉辦的以“Making a World”為主題的紙板建造實(shí)踐，2016年發(fā)展為首屆北京建造節(jié)，邀請(qǐng)京津冀地區(qū)高校學(xué)生在該校校園內(nèi)舉行比賽。

（3） 華東地區(qū)開(kāi)展的建造活動(dòng)時(shí)間較早、分布范圍較廣，以同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)競(jìng)賽為代表?；顒?dòng)始于2007年，每年舉辦一屆，至今已舉辦了13屆，其從該校建筑系建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題演變?yōu)槿珖?guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，舉辦地點(diǎn)為同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院廣場(chǎng)。參賽隊(duì)由大學(xué)一年級(jí)學(xué)生構(gòu)成，現(xiàn)場(chǎng)建造歷時(shí)8小時(shí)，活動(dòng)一定程度上代表了國(guó)內(nèi)建筑學(xué)基礎(chǔ)（建造教學(xué)）的最高水平，影響并推動(dòng)了國(guó)內(nèi)建筑院校的建造教學(xué)，為教學(xué)改革探索起到了積極作用，2015年活動(dòng)開(kāi)始邀請(qǐng)國(guó)外知名院校參賽，在國(guó)際建筑教育界樹(shù)立了良好聲譽(yù)。另有山東省木構(gòu)建造設(shè)計(jì)大賽得到企業(yè)贊助，在省內(nèi)取得了良好的社會(huì)效益;廈門舉辦的海峽兩岸光明之城實(shí)體建構(gòu)創(chuàng)意競(jìng)賽，其參賽對(duì)象為大陸及臺(tái)灣地區(qū)全日制在校的各專業(yè)本科生、研究生，提倡跨學(xué)校、跨院系、跨年級(jí)、跨專業(yè)組隊(duì)，同時(shí)要求建構(gòu)作品須能簡(jiǎn)易快速重新組裝，以便于后續(xù)在不同地點(diǎn)的展示，進(jìn)而推動(dòng)了海峽兩岸大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流;南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院2012年主辦的“兩岸三地”中國(guó)大學(xué)生建造節(jié)首次嘗試了木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和建造的教學(xué)探索，參與建造節(jié)的主體為南京大學(xué)建筑系碩士一年級(jí)研究生，還有臺(tái)灣淡江大學(xué)、香港中文大學(xué)和東南大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院的師生參與[11]。

（4） 華南地區(qū)的建造競(jìng)賽有華南理工大學(xué)營(yíng)造大賽、桂林理工大學(xué)建造節(jié)等。前者從1998年首次舉辦該校的建造活動(dòng)開(kāi)始，此后連續(xù)開(kāi)展，2015年?duì)I造競(jìng)賽將主題定為“面向未來(lái)而設(shè)”，建筑開(kāi)始有著成為產(chǎn)品的趨勢(shì)——建造教學(xué)要求建筑學(xué)子深入了解生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，數(shù)字控制技術(shù)等給建筑帶來(lái)的可能性[12]。到2018年舉辦首屆粵港澳大灣區(qū)·東盟國(guó)際高校營(yíng)造大賽暨“天華”竹構(gòu)設(shè)計(jì)建造競(jìng)賽，每年舉辦一屆至今，為華南地區(qū)乃至東南亞地區(qū)提供了一個(gè)建筑交流的學(xué)術(shù)盛宴。桂林理工大學(xué)則于2019年主辦廣西省范圍內(nèi)的第一屆建造節(jié)。

（5） 華中地區(qū)的建造競(jìng)賽主要有湖南大學(xué)生建造節(jié)、河南省大學(xué)生建筑模型大賽等。前者自2017年開(kāi)展以來(lái)一直注重未來(lái)城市建筑空間建造，引起市民的關(guān)注和互動(dòng);后者由河南城建學(xué)院承辦，采用高低年級(jí)組合的方式，依托競(jìng)賽平臺(tái)的計(jì)算機(jī)BIM技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了三維軟件設(shè)計(jì)手段與實(shí)體建造手段的融合應(yīng)用，提升了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能。

（6） 西南地區(qū)的建造競(jìng)賽以西南交通大學(xué)建造節(jié)為代表，歷時(shí)6年的發(fā)展，該校建造活動(dòng)從校內(nèi)拓展至西部地區(qū)再到國(guó)際院校參與，正朝著國(guó)際化方向發(fā)展。

（7） 西北地區(qū)的建造競(jìng)賽以陜西省實(shí)體空間搭建大賽為代表。該賽事自2004年由西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)生自主組織的民間競(jìng)賽至“2019年第十五屆絲綢之路國(guó)際設(shè)計(jì)建造大賽”，以選取人文氣息濃厚的真實(shí)場(chǎng)地，將建造活動(dòng)的影響力輻射到了陜西省的各大高校，同時(shí)聯(lián)合邀請(qǐng)了絲綢之路沿線的海內(nèi)外大學(xué)參與。

綜上，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)代表性建造活動(dòng)地區(qū)分布狀況整理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)建造競(jìng)賽活動(dòng)呈現(xiàn)出地區(qū)分布不均衡特點(diǎn)，相較于其他地區(qū)，華東地區(qū)和華南地區(qū)不僅舉辦的時(shí)間早、數(shù)量多且輻射力強(qiáng)、質(zhì)量較高，在國(guó)內(nèi)建筑教育界起到了引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨著時(shí)間的發(fā)展，參與建造活動(dòng)的院校范圍逐漸呈現(xiàn)出從地區(qū)走向國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽活動(dòng)

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的蓬勃開(kāi)展，鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)高校熱捧。師生們從圖紙走向?qū)嵉亟ㄔ欤蚶么迩f閑置地塊或創(chuàng)造新景觀或織補(bǔ)新功能，創(chuàng)作鄉(xiāng)村微景觀，實(shí)現(xiàn)在地創(chuàng)造活動(dòng)，并且具有較高的完成度。此類競(jìng)賽活動(dòng)根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的特色來(lái)設(shè)置競(jìng)賽主題，從啟動(dòng)到結(jié)束歷時(shí)較長(zhǎng)，甚至達(dá)到一年，對(duì)學(xué)生的年級(jí)沒(méi)有限制，選擇在暑期開(kāi)始建造，具有極強(qiáng)的社會(huì)性和地域性。

1.全國(guó)高校竹設(shè)計(jì)建造大賽

全國(guó)高校竹設(shè)計(jì)建造大賽開(kāi)始于2017年，在浙江省安吉縣舉辦，大賽迄今已經(jīng)舉辦了兩屆。兩屆競(jìng)賽主題不同，但核心都以竹為主題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。大賽在鄉(xiāng)村選址，作品建造時(shí)間為七天。通過(guò)采用院校與不同鄉(xiāng)村結(jié)合的建造方式避免同質(zhì)化，同時(shí)彰顯了建造大賽在地性和獨(dú)特的自然資源，作品對(duì)鄉(xiāng)村居民的影響較大。如2017年以“知竹·樂(lè)居——為美麗鄉(xiāng)村而設(shè)計(jì)”的活動(dòng)主題，大賽由13所高校參賽，作品為長(zhǎng)久建筑，散落于安吉縣，服務(wù)于鄉(xiāng)村。

2.國(guó)際高校建造設(shè)計(jì)系列大賽

該競(jìng)賽于2016年啟動(dòng)，在歷經(jīng)了樓納（2016年）、德陽(yáng)（2017年）、夏木塘（2018年）三屆建造大賽的沉淀和發(fā)展，現(xiàn)已成為目前規(guī)模最大、級(jí)別最高的國(guó)際建造競(jìng)賽之一。承辦方主要是中國(guó)建筑中心（CBC），歷屆鄉(xiāng)村政府、建筑協(xié)會(huì)以及建筑院校參與主辦。2019年國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)（UIA）作為國(guó)際主辦方加入，命名為“2019UIA-CBC國(guó)際高校建造大賽”，首次采用中國(guó)大陸、中國(guó)港澳臺(tái)與國(guó)際聯(lián)合組隊(duì)的“1+1”競(jìng)賽新形式，增添了賽事的分量和學(xué)術(shù)性。

三、三種建造實(shí)踐的異同

（一）性質(zhì)與目標(biāo)

三種建造活動(dòng)都有著共同的目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)材料的操作與加工，構(gòu)筑有真實(shí)尺度和空間感的作品。作為教學(xué)活動(dòng)的建造課程是整個(gè)教學(xué)體系的理論組成部分，由負(fù)責(zé)本課題的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持，對(duì)象是不同階段的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，以達(dá)到既定教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)。由高校主辦或承辦單位的建造競(jìng)賽，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外院校師生參加，評(píng)委多由建筑院校的學(xué)術(shù)帶頭人組成，主要目的是提供學(xué)術(shù)共享平臺(tái)，展示各院校的教學(xué)成果，以增進(jìn)校際之間的交流。鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽是由地方政府、各類專業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)組織的建造大賽，評(píng)審團(tuán)隊(duì)構(gòu)成多元，往往由國(guó)內(nèi)外知名的建筑師、學(xué)者、策劃人等組成。建造實(shí)踐目標(biāo)從以材料為對(duì)象的操作方式拓展至社會(huì)生活空間，直面鄉(xiāng)村，力求以學(xué)術(shù)的視角，探討設(shè)計(jì)激活鄉(xiāng)村的方法和途徑，以促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展。

（二）材料與功能

由于不同賽事目標(biāo)的差異，自然會(huì)帶來(lái)操作方式對(duì)結(jié)果要求的不同。校園內(nèi)的建造節(jié)（教學(xué)類或競(jìng)賽類）往往選擇容易獲取的建造材料，如瓦楞紙板即是運(yùn)用得最為廣泛的建造材料。隨著建造活動(dòng)持續(xù)的開(kāi)展和探索，

院校對(duì)材料的選擇趨于多樣。結(jié)合地域性材料進(jìn)行研究和體驗(yàn)建造操作的全過(guò)程，其建造結(jié)果被保留短時(shí)間后即被有序或無(wú)序地拆除，作品具有暫時(shí)性的特點(diǎn)。因此有學(xué)者認(rèn)為此類作品“是裝置而非建筑”，并給出諸多原因，如消防安全問(wèn)題;在建成展示期間，參觀者的使用需要嚴(yán)格控制和明確警示，防止不當(dāng)使用造成的傷害;在展示維護(hù)中一定要明確管理屬性等[13]?？梢?jiàn)，此類建造結(jié)果與真實(shí)建造有明顯的不同。鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽亦多選擇木頭、竹材等地方材料，但建造周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于校園建造節(jié)，從各個(gè)環(huán)節(jié)模擬了真實(shí)建造的過(guò)程——選址、現(xiàn)場(chǎng)踏勘與調(diào)研、任務(wù)策劃、方案研討、模型制作、材料探索到足尺建造、展示反饋等內(nèi)容，對(duì)材料的探索、功能性設(shè)計(jì)都有過(guò)之而無(wú)不及，最終完成的作品體現(xiàn)出社會(huì)效益價(jià)值，為附近居民及旅客提供休憩、觀賞、游戲的場(chǎng)所。

（三）評(píng)價(jià)與影響

作為建造設(shè)計(jì)競(jìng)賽，均有一套普遍的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思、豐富空間體驗(yàn)、挖掘材料作用、探索結(jié)構(gòu)形式等，如同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括了材料性能、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、建筑物理、使用功能、空間尺寸、面積控制標(biāo)準(zhǔn)、策劃組織等內(nèi)容。校園內(nèi)的建造活動(dòng)，因受場(chǎng)地限制，幾乎是在真空的環(huán)境條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容倚重于作品自身的營(yíng)建邏輯，有的作品或因豐富的空間形態(tài)，或?yàn)閯?chuàng)新的結(jié)構(gòu)形式，或?yàn)榫露挥袆?chuàng)意的設(shè)計(jì)等受到評(píng)委青睞，進(jìn)而勝出。對(duì)于鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其通過(guò)綜合性地考量作品，除了對(duì)作品本體的評(píng)價(jià)外，氣候、地理、周邊環(huán)境的觀照狀況，當(dāng)?shù)孛袼孜幕慕Y(jié)合方式，甚至與當(dāng)?shù)卦∶竦年P(guān)系處理等共同構(gòu)成了對(duì)鄉(xiāng)村建造作品評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。從產(chǎn)生的效益與影響力來(lái)說(shuō)，較大規(guī)模的建造活動(dòng)易引起大眾的關(guān)注，

校園內(nèi)的建造教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)超越了學(xué)校的范疇，不再是一次狹隘的教學(xué)實(shí)踐。校園公共空間為建造實(shí)踐提供了活動(dòng)場(chǎng)所，為建造成果提供實(shí)現(xiàn)

體驗(yàn)的功能。鄉(xiāng)村建造更是直接作用于鄉(xiāng)村，能同時(shí)引起較廣泛的社會(huì)關(guān)注。反之則實(shí)現(xiàn)了向公眾宣傳建筑學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，增進(jìn)社會(huì)對(duì)學(xué)科社會(huì)價(jià)值的想象。

校園內(nèi)持續(xù)開(kāi)展的建造教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們從圖面建筑學(xué)進(jìn)入到真實(shí)的建造世界中，為競(jìng)賽活動(dòng)提供了優(yōu)良的人才儲(chǔ)備，而競(jìng)賽類建造活動(dòng)為各院校交流建造教學(xué)活動(dòng)成果、充分展現(xiàn)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)提供了重要平臺(tái)。二者具有互補(bǔ)和相互促進(jìn)的關(guān)系。

四、由建造活動(dòng)引發(fā)的建筑學(xué)教學(xué)思考

（一）結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)踐的實(shí)境建造是未來(lái)建造設(shè)計(jì)教學(xué)的方向

根據(jù)對(duì)三類建造實(shí)踐的異同比較發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)活動(dòng)的建造課程在短期內(nèi)是不能夠提供理想的建造“語(yǔ)境”，忽視了建筑與環(huán)境的關(guān)系和環(huán)境對(duì)建造活動(dòng)的制約等問(wèn)題。而現(xiàn)階段結(jié)合鄉(xiāng)村建造的競(jìng)賽，立足于真實(shí)語(yǔ)境的建造，使學(xué)習(xí)者從“建構(gòu)”的視角理解材料、結(jié)構(gòu)、形式，理解從技術(shù)到藝術(shù)的生成邏輯，理解建筑設(shè)計(jì)中的場(chǎng)地、人與技術(shù)的和諧關(guān)系[14]。鄉(xiāng)村建造競(jìng)賽以“設(shè)計(jì)煥活鄉(xiāng)村”為主旨，真實(shí)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)建筑乃至建筑學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)空間與功能、概念實(shí)現(xiàn)度、建造完成度、造價(jià)控制等環(huán)節(jié)的把控，整個(gè)過(guò)程與社會(huì)全面接觸，體現(xiàn)了建筑的社會(huì)綜合性意義。走進(jìn)鄉(xiāng)村，師生們有機(jī)會(huì)接觸老匠人，收獲傳統(tǒng)的建造方法，同時(shí)也提供了思考建筑教學(xué)的寬度，作品與景觀、作品與村民、材料加工與施工技術(shù)、工程進(jìn)度與經(jīng)濟(jì)費(fèi)用等。鄉(xiāng)村正在或已經(jīng)成為未來(lái)建筑師思考建造的源泉，亦可解決傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)長(zhǎng)期缺位的問(wèn)題。這種通過(guò)設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作建構(gòu)實(shí)體，讓最前沿的學(xué)術(shù)理念落戶鄉(xiāng)村，讓建造教學(xué)不再是抽象的“游戲”，改變?cè)O(shè)計(jì)者以往被動(dòng)地提供設(shè)計(jì)的狀態(tài)，推動(dòng)鄉(xiāng)村景觀和社區(qū)景觀實(shí)踐創(chuàng)新，成為未來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)中值得認(rèn)真探索的話題。

（二）根植地域材料的建造實(shí)踐是未來(lái)教學(xué)中的持續(xù)性內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和操作材料是對(duì)建筑的建造本質(zhì)和建筑學(xué)根本意義的探索。材料作為建造教學(xué)首要的研究對(duì)象，是建造活動(dòng)的起點(diǎn)，具有自身獨(dú)特的物理和社會(huì)屬性。無(wú)論何種建造活動(dòng)對(duì)材料的選擇主要沿用傳統(tǒng)認(rèn)知中的建筑材料（木材、竹材、鋼材等），選用的材料很有限，也基本限于在某一次教學(xué)或競(jìng)賽活動(dòng)中接觸材料，少以見(jiàn)到對(duì)材料進(jìn)行系列化的持續(xù)性研究課題。

對(duì)夯土建造的研究實(shí)踐是探索材料的代表案例，值得借鑒。中國(guó)美術(shù)學(xué)院在法國(guó)生土中心的支持下成立了中國(guó)美術(shù)學(xué)院的生土研究中心，由王澍教授帶領(lǐng)開(kāi)展相關(guān)工作，課程以夯土教學(xué)作為建造線索，分為四個(gè)階段，并對(duì)應(yīng)四門課程，分別為夯土建造課程、夯土建筑設(shè)計(jì)課程、夯土建筑保護(hù)課程和夯土建筑建造體系設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)關(guān)注夯土建造的現(xiàn)代應(yīng)用價(jià)值，旨在培養(yǎng)學(xué)生加深理解并熟練運(yùn)用的能力[15]。西安建筑科技大學(xué)在住建部的支持下成立現(xiàn)代生土建筑實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展了一系列基礎(chǔ)研究與示范建設(shè)。盡管國(guó)內(nèi)夯土建造教育取得了一定的成就，但仍處于起步階段，尚未得到推廣和普及，有待進(jìn)一步推動(dòng)和支持[16]。極少數(shù)院校開(kāi)展了國(guó)內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)方式，做出了教學(xué)方法與材料拓展方面的有益嘗試?？偟膩?lái)說(shuō)，材料探索之路還很漫長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

建造活動(dòng)為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)建筑的有效方法，并以不同階段的教學(xué)滲透和多種活動(dòng)形式開(kāi)展。在看似熱鬧的背后卻存有諸多不足，有待進(jìn)一步的提升和完善。宏觀而言，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的建造教學(xué)體系還不完備，實(shí)驗(yàn)性建造教學(xué)活動(dòng)大多在低年級(jí)基礎(chǔ)教育階段設(shè)置或以獨(dú)立的小課題形式存在，較少形成體制內(nèi)的完整的教學(xué)體系，明顯缺乏連續(xù)性的設(shè)置與貫通。建造設(shè)計(jì)教學(xué)雖然在一定程度上起到了縫合技術(shù)課程和設(shè)計(jì)課程之間的裂縫的積極作用，但作用還十分有限。結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)踐的實(shí)境建造是未來(lái)建造設(shè)計(jì)教學(xué)的重要方向，根植地域材料的建造實(shí)踐也將是為未來(lái)教學(xué)中的持續(xù)性內(nèi)容。因此，建造實(shí)踐不能止步于某一次的嘗試，而應(yīng)進(jìn)行體系化的建設(shè)，由淺入深，在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷衍生出來(lái)的新結(jié)構(gòu)體系，并將其運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讓建造設(shè)計(jì)真正服務(wù)于未來(lái)的社會(huì)建設(shè)與生活，這才是建造實(shí)踐的價(jià)值所在。參考文獻(xiàn)：

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Research and exploration on the construction practice

of architecture specialty in universities and colleges

DAI Qiusi，WU Jiaxuan，YE Zixian，SHAN Haotian

（Faculty of Architecture and Urban Planning， Chongqing University，Chongqing 400040，P. R. China）

Abstract：

Architectural design teaching combined with construction practice has become an important teaching mode and been widely used. Through the collection and investigation of various construction practice activities carried out by architecture schools in recent years， three main types are summarized， namely construction courses as teaching activities， domestic and international construction competitions organized by colleges and universities， and rural construction competitions. The three types of construction activities are compared and expounded from the aspects of nature and objective， material and function， evaluation and influence. In the end， the paper gives some reflections and suggestions on the future development of architecture construction teaching based on the dynamic development of construction practice.

Key words：

construction practice; construction course; domestic and international construction competitions; rural construction competitions; research and exploration

（責(zé)任編輯 崔守奎）