傳統(tǒng)工科專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)現(xiàn)路徑

江學(xué)良 楊慧 王皓磊 尹鵬

摘要：土木工程專業(yè)是傳統(tǒng)工科專業(yè)的典型代表，在新經(jīng)濟(jì)建設(shè)背景下面臨教育教學(xué)理念落后、內(nèi)容體系與平臺(tái)建設(shè)規(guī)模小且分散、運(yùn)行機(jī)制缺少“閉環(huán)”檢驗(yàn)等問(wèn)題，這些問(wèn)題亦普遍存在于其他傳統(tǒng)工科專業(yè)。中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)以“以生為本、成果導(dǎo)向、全要素協(xié)同”育人理念為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)優(yōu)化和完善6個(gè)內(nèi)容體系和6個(gè)教育教學(xué)平臺(tái)，建立持續(xù)改進(jìn)的課內(nèi)、校內(nèi)與校外“三循環(huán)”機(jī)制，構(gòu)建“新理念指導(dǎo)、全要素協(xié)同育人”的全員、全過(guò)程、立體化人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。其“專業(yè)先行，學(xué)科后發(fā)再并行”的發(fā)展思路，“謀定而后動(dòng)，知止而有得”的實(shí)施路徑，師生全員全過(guò)程深度參與及學(xué)院自主辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新工科背景下傳統(tǒng)工科專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)工科專業(yè);人才培養(yǎng)模式;專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展;新工科教育

中圖分類號(hào)：G649.21?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）02-0022-08

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命浪潮席卷全球，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)[1]對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)新經(jīng)濟(jì)又有賴于工科專業(yè)的改造升級(jí)和工程教育的創(chuàng)新發(fā)展。在新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命與新經(jīng)濟(jì)潮流沖擊下，傳統(tǒng)工科專業(yè)的理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法技術(shù)都需要更新改造[2]，以期培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型工程科技人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繁榮提供動(dòng)力。土木工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，在國(guó)家基本建設(shè)中作出了重大貢獻(xiàn)，也必將在“一帶一路”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下成為沿線國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主力軍，在新工科建設(shè)的背景下，如何重構(gòu)土木工程專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、內(nèi)容體系、平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前教育工作者的重要使命。學(xué)校土木工程專業(yè)在新工科建設(shè)開始之前，就開始了專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的探索，其經(jīng)驗(yàn)可為新工科建設(shè)背景下土木工程專業(yè)的發(fā)展，甚至是傳統(tǒng)的工科專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、土木工程專業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與挑戰(zhàn)

開辦土木工程專業(yè)的高校眾多、招生規(guī)模龐大，歷年來(lái)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，有效支撐了中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的人才需求，但隨著新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式層出不窮，土木工程專業(yè)教育普遍面臨如下問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1.土木工程專業(yè)的新工科改造無(wú)既定范式

土木工程專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的慣性較大，新工科建設(shè)的探索時(shí)間尚短，無(wú)既定的人才培養(yǎng)模式，短時(shí)間內(nèi)必然導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)乏力，難以滿足社會(huì)對(duì)新型科技人才的需求。另外，以BIM（建筑信息模型）技術(shù)與預(yù)制裝配式技術(shù)為代表的技術(shù)變革深刻影響與改變了土木建筑行業(yè)的生產(chǎn)、組織與管理方式，導(dǎo)致新型工程技術(shù)人才的需求與土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間

的矛盾不斷加深。如何探索土木工程專業(yè)新工科改造的有效模式與實(shí)現(xiàn)途徑，進(jìn)而適應(yīng)并引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展成為高校教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教育教學(xué)理念落后

土木工程專業(yè)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育理念更新較慢，依然遵循 “內(nèi)容導(dǎo)向”、正向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“成果產(chǎn)出”?！耙陨鸀楸尽薄俺晒麑?dǎo)向”的教育教學(xué)理念更多停留在口頭上，未能真正落到實(shí)處，缺少體系、平臺(tái)支撐與實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)生是高校生存和發(fā)展的根本，高校的發(fā)展依賴于學(xué)生的發(fā)展。“以生為本”教育理念的實(shí)施，是對(duì)馬克思主義關(guān)于“人的自由全面發(fā)展”思想的弘揚(yáng)[3]，是新時(shí)代高等教育改革的呼喚?！俺晒麑?dǎo)向”教育理念[4]基于“產(chǎn)出”的核心思想，聚焦于學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教了什么”，該理念深刻影響了美國(guó)、日本等國(guó)家的大學(xué)教育改革，被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”，亦是中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一。在新經(jīng)濟(jì)條件下，如何落實(shí)和推進(jìn)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證中“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)新理念，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才是傳統(tǒng)工科專業(yè)新工科改造的首要問(wèn)題。

3.單一教學(xué)改革協(xié)同效應(yīng)差，各類體系與平臺(tái)建設(shè)規(guī)模小且分散，運(yùn)行機(jī)制缺少“閉環(huán)”檢驗(yàn)

土木工程專業(yè)教學(xué)改革中，更多的是教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的單一改革，忽視了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各要素間的協(xié)同效應(yīng)，缺乏整體性與可操作性。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，以課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)或思想政治教育等為單一主題的教學(xué)改革，忽視了人才培養(yǎng)的多因性與復(fù)雜性，改革成效不明顯。另外，人才培養(yǎng)的各類體系與平臺(tái)各自為政，運(yùn)行機(jī)制聚焦點(diǎn)偏離學(xué)生，欠缺實(shí)施結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。如何加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在體系建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)與機(jī)制建設(shè)等涉及人才培養(yǎng)的教學(xué)與非教學(xué)過(guò)程推進(jìn)全要素協(xié)同育人，建立過(guò)程跟蹤、效果反饋的監(jiān)督與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是土木工程專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐

學(xué)校土木工程專業(yè)現(xiàn)設(shè)建筑工程、道路與橋梁工程2個(gè)專業(yè)方向，原來(lái)設(shè)置的城市地下空間工程專業(yè)方向已于2013年按照城市地下空間工程專業(yè)招生。自2010年開始，學(xué)院加大了土木工程專業(yè)教育教學(xué)的改革力度，于2012年獲批湖南省“十二五”規(guī)劃綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，并分別于2014年和2017年兩次通過(guò)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提出3個(gè)理念指導(dǎo)土木工程專業(yè)教育教學(xué)改革

學(xué)院以“以生為本，成果導(dǎo)向，全要素協(xié)同”育人理念統(tǒng)領(lǐng)土木工程專業(yè)改革，通過(guò)建立與完善體制機(jī)制、構(gòu)筑教育教學(xué)體系與平臺(tái)，探索專業(yè)改革的實(shí)施途徑，建立人才培養(yǎng)新模式。

（1）確立“以生為本” 理念，并以之統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的改革工作，將全體學(xué)生作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段與各個(gè)環(huán)節(jié)，以“學(xué)生表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)的核心，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”[5]的運(yùn)行機(jī)制，保障學(xué)生發(fā)展。

（2）確立“成果導(dǎo)向” 理念，并以之指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，理順培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教學(xué)組織過(guò)程，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證全體學(xué)生滿足畢業(yè)要求。

（3）確立“全要素協(xié)同育人” 理念，并以之指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)非教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)與學(xué)生管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源平臺(tái)與條件建設(shè)等方面構(gòu)建全員全要素協(xié)同育人機(jī)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.優(yōu)化六大內(nèi)容體系，打造土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容

（1）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)校定位，對(duì)接行業(yè)技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，面向全體合格畢業(yè)生，將創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力與自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確畢業(yè)要求所涵蓋的知識(shí)、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)[6]，理順教學(xué)資源對(duì)畢業(yè)要求和畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系（如圖1所示），推進(jìn)創(chuàng)新教育與課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件和培養(yǎng)機(jī)制改革等目標(biāo)的有機(jī)融合。

（2）優(yōu)化課程體系與課程教學(xué)。順應(yīng)行業(yè)技術(shù)變革，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩反向設(shè)計(jì)課程體系，增設(shè)生態(tài)文明導(dǎo)論、現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)、道路景觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與BIM技術(shù)等特色課程，整合優(yōu)化課程模塊，構(gòu)建涵蓋力學(xué)原理與方法、專業(yè)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)與管理、施工原理與方法以及專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)六大專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的課程體系。以“成果導(dǎo)向”為理念，再造教學(xué)流程，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果檢驗(yàn)，以學(xué)生為中心，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織方式，要求學(xué)生深度參與，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改進(jìn)課程體系與教學(xué)過(guò)程，以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)完善課程教學(xué)大綱，并形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（3）優(yōu)化實(shí)踐體系。學(xué)院構(gòu)筑了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、親歷式施工過(guò)程實(shí)訓(xùn)、沉浸式虛擬仿真實(shí)習(xí)、多樣化學(xué)科競(jìng)賽、多層次實(shí)踐教學(xué)基地、社會(huì)實(shí)踐于一體的“六模塊”立體式實(shí)踐體系，旨在提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放共享，提升綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)行“蹲點(diǎn)式”實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)與施工過(guò)程，并通過(guò)“校友邦”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)全過(guò)程跟蹤管理;借助虛擬仿真平臺(tái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的“虛實(shí)結(jié)合”，有效對(duì)接畢業(yè)設(shè)計(jì)要求;實(shí)行課程設(shè)計(jì)答辯制度，推行“三固定”畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理模式，提高設(shè)計(jì)類實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量;創(chuàng)新教育銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，開展多樣化學(xué)科競(jìng)賽，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制;建設(shè)各類產(chǎn)學(xué)研基地28個(gè)，推進(jìn)校企協(xié)同育人;融課外社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐于一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（4）優(yōu)化思想引導(dǎo)體系。創(chuàng)新思想引導(dǎo)方法與實(shí)現(xiàn)途徑，運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的榜樣示范法、體現(xiàn)學(xué)生主體性的自我教育法和以情感人的情感教育法，利用學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、專家講座等多種途徑和方式，加強(qiáng)理想信念、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、安全等方面的教育。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新思政工作方式，采取微信、自媒體等多載體、多形式的“體驗(yàn)式”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（5）優(yōu)化服務(wù)體系。聚焦學(xué)生發(fā)展，變教學(xué)管理與學(xué)生管理為教學(xué)服務(wù)與學(xué)生服務(wù)，改造學(xué)院教學(xué)與學(xué)生管理的單向工作流程，突出學(xué)生主體性地位，融洽師生關(guān)系，打通師生交流渠道。設(shè)立“師恩筑夢(mèng)”獎(jiǎng)助學(xué)金，幫扶經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，樹立“學(xué)習(xí)第一”導(dǎo)向。配強(qiáng)年級(jí)輔導(dǎo)員與班級(jí)班主任，成立至善成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，為學(xué)生排憂解難，答疑解惑。尊重學(xué)生個(gè)人志趣，保證學(xué)生選課空間，為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提供條件。開放實(shí)驗(yàn)室，組織形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽，成立學(xué)生科研興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（6）優(yōu)化保障體系。構(gòu)建制度保障、組織保障、師資保障、財(cái)物保障，為教學(xué)改革保駕護(hù)航。結(jié)合學(xué)院實(shí)際與教學(xué)改革要求，制定學(xué)院制度，完善與理順體制機(jī)制;成立學(xué)院教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，推進(jìn)改革舉措逐一落實(shí);引進(jìn)、培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉，打造年富力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研水平高的師資隊(duì)伍;通過(guò)學(xué)校撥款、學(xué)院自籌與校友捐贈(zèng)等形式籌措經(jīng)費(fèi)，加大教學(xué)投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，近年來(lái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入超過(guò)1 500萬(wàn)元。

3.構(gòu)筑六大平臺(tái)，加強(qiáng)與六大體系之間的相互融通與支撐，更好促進(jìn)教學(xué)改革的有效實(shí)施

（1）構(gòu)筑思想政治教育平臺(tái)。依托新媒體，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育方式，變“灌輸、宣傳、被動(dòng)”為“引導(dǎo)、服務(wù)、主動(dòng)”，以“紅帽子”服務(wù)隊(duì)與“雷鋒超市”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神。

（2）構(gòu)筑大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才輔導(dǎo)平臺(tái)。學(xué)院建立了全校第一個(gè)全面成長(zhǎng)成才輔導(dǎo)室——至善成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，立足于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)業(yè)跟蹤與預(yù)警制度，解決學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)方法、學(xué)業(yè)創(chuàng)新及考研、就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

（3）構(gòu)筑師生交流平臺(tái)。由師生組稿、編輯的院刊《土木通訊》（季刊）自2006年7月創(chuàng)刊以來(lái)從未間斷，在學(xué)習(xí)、人生、就業(yè)和交際等多方面促進(jìn)和豐富了師生之間的交流。利用新媒體，建立師生交流QQ群、微信群等，拓展師生交流渠道。

（4）構(gòu)筑“特色教材—多維課件—開放資源庫(kù)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)。將科研實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和專業(yè)特色融入教材，2012年以來(lái)出版了特色教材27部，其中規(guī)劃類教材8部。結(jié)合省級(jí)和校級(jí)精品課程的建設(shè)，開發(fā)了專業(yè)資源庫(kù)、多維課件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建設(shè)BIM虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（5）依托產(chǎn)業(yè)集群構(gòu)建“三個(gè)結(jié)合、四個(gè)層次”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。著力打造以湖南省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（力學(xué)、測(cè)繪）、湖南省教育廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、湖南省工程實(shí)驗(yàn)室、湖南省裝配式建筑產(chǎn)業(yè)基地與湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地為核心的校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建設(shè)校外實(shí)踐基地群，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外、教學(xué)與科研相結(jié)合的實(shí)踐模式，開展基本技能、綜合能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的多層次培養(yǎng)。

（6）構(gòu)建“全方位、常規(guī)化”學(xué)生課外創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)院建立了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、實(shí)驗(yàn)室開放制度、學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)制度、創(chuàng)新學(xué)分機(jī)制等制度保障，成立了學(xué)生創(chuàng)新俱樂(lè)部，學(xué)生通過(guò)科技創(chuàng)新平臺(tái)參與導(dǎo)師科研，開展常規(guī)化科技創(chuàng)新活動(dòng)。

4.創(chuàng)新管理方式，建立“過(guò)程跟蹤、效果反饋的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制，確保教學(xué)改革成效

借鑒“PDCA”（戴明環(huán)）循環(huán)模式，將PDCA的“檢查—處理”環(huán)節(jié)重心落實(shí)到專業(yè)層面，構(gòu)建成果導(dǎo)向的覆蓋教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)全要素的“監(jiān)督—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”三循環(huán)改進(jìn)機(jī)制[7-8]（如圖2所示），從而實(shí)現(xiàn)“三改進(jìn)、三符合”的功能。即通過(guò)校外循環(huán)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，保證其符合學(xué)校與專業(yè)定位及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;通過(guò)校內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求與教學(xué)支持條件，保證其始終符合培養(yǎng)目標(biāo);通過(guò)課內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)課程體系與課程教學(xué)，保證其始終符合畢業(yè)要求。

（1）完善校、院、系三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)控“事前、事中、事后”3個(gè)環(huán)節(jié)，建立由學(xué)生、教師（輔導(dǎo)員）、校院督導(dǎo)、教學(xué)管理人員深度參與的過(guò)程控制、評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。

（2）構(gòu)建人才培養(yǎng)過(guò)程與質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)體系。定期以座談會(huì)、走訪與問(wèn)卷調(diào)查等形式整理分析學(xué)生、教師、用人單位與校外專家的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

5.構(gòu)建“新理念指導(dǎo)、全要素協(xié)同育人”的全員、全過(guò)程、立體化的土木工程人才培養(yǎng)新模式

通過(guò)近10年探索與實(shí)踐，土木工程專業(yè)構(gòu)建了以“以生為本、成果導(dǎo)向、全要素協(xié)同”3個(gè)育人基本理念為指導(dǎo)，“人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系與課程教學(xué)、實(shí)踐體系、思想引導(dǎo)體系、服務(wù)體系和保障體系”6個(gè)內(nèi)容體系與“思想政治、成長(zhǎng)成才、師生交流、教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)、課外創(chuàng)新”6個(gè)教育教學(xué)平臺(tái)相互融通與支撐，以過(guò)程跟蹤、效果反饋的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)“三循環(huán)”（課內(nèi)、校內(nèi)與校外）機(jī)制貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的全員、立體化人才培養(yǎng)模式（“3661”結(jié)構(gòu)，如圖3所示）。實(shí)踐表明，該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施顯著提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與用人單位滿意度，提高了教師教育教學(xué)水平，擴(kuò)大了土木工程專業(yè)的影響力，相關(guān)成果在湖南省 “十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹，并在湖南省第一屆土木工程院長(zhǎng)論壇作主題發(fā)言，湖南衛(wèi)視、湖南日?qǐng)?bào)等省級(jí)媒體多次跟蹤報(bào)道，全國(guó)10多所高校來(lái)校學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并被4所高校采用。

三、傳統(tǒng)工科專業(yè)新工科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展之道

中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程學(xué)科在33年的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次從?？频奖究圃俚窖芯可能S升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科從無(wú)到有的突破。現(xiàn)土木工程學(xué)科是湖南省重點(diǎn)學(xué)科，土木工程專業(yè)是湖南省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，兩次通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，形成了頗具特色的“3661”人才培養(yǎng)模式。作為以林業(yè)為特色的地方高校，土木工程專業(yè)與學(xué)科建設(shè)取得的這些成績(jī)殊為不易，可為當(dāng)前傳統(tǒng)工科專業(yè)的新工科建設(shè)提供借鑒。

1.“專業(yè)先行，學(xué)科后發(fā)再并行”的發(fā)展思路

中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)起源于1986年開始招收的工業(yè)與民用建筑專業(yè)，1996年開始招收建筑工程和交通土建工程專業(yè)本科生，1999年開始按土木工程專業(yè)大類招生。專業(yè)的發(fā)展為學(xué)科發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，土木工程學(xué)科2006年獲結(jié)構(gòu)工程二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)授予權(quán)，2011年獲土木工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)授予權(quán)和湖南省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科，2014年獲“建筑與土木工程領(lǐng)域”專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)授予權(quán)。學(xué)科的發(fā)展又帶動(dòng)和促進(jìn)了專業(yè)的改革與進(jìn)步，2012年土木工程專業(yè)獲批湖南省“十二五”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，并分別于2014年與2017年兩次通過(guò)專業(yè)認(rèn)證。學(xué)校土木工程專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展路徑很好地闡釋了專業(yè)與學(xué)科之間相互依托、支撐與促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系，也驗(yàn)證了“專業(yè)先行，學(xué)科后發(fā)再并行”發(fā)展思路的可行性與有效性。土木工程專業(yè)是典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，絕大多數(shù)開辦土木工程專業(yè)的高校都是先有專業(yè)，再有學(xué)科，“專業(yè)先行，學(xué)科后發(fā)再并行”的發(fā)展思路契合這些高校的實(shí)際，是專業(yè)建設(shè)的可行路徑。

2.“謀定而后動(dòng)，知止而有得”的實(shí)施路徑

中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，在2010年前后已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)與條件，經(jīng)調(diào)研，在專業(yè)建設(shè)方面確立了3年內(nèi)通過(guò)土木工程專業(yè)認(rèn)證的建設(shè)目標(biāo)，并為此進(jìn)行了前期準(zhǔn)備工作。2012年，借土木工程專業(yè)獲批“十二五”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)之機(jī)，學(xué)院凝聚多方共識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確立了專業(yè)建設(shè)與改革的實(shí)施路線，即“以生為本、成果導(dǎo)向、全要素協(xié)同”理念為統(tǒng)領(lǐng)，以“六大體系”與“六大平臺(tái)”建設(shè)為著力點(diǎn)，“PDCA”循環(huán)改進(jìn)機(jī)制貫穿教學(xué)改革全過(guò)程。學(xué)院不斷加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，2014年土木工程專業(yè)認(rèn)證初評(píng)通過(guò)后，學(xué)院融合專業(yè)認(rèn)證的理念、措施與實(shí)施方法，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，于2017年通過(guò)了專業(yè)認(rèn)證的復(fù)評(píng)。專業(yè)改革的深度，有深有淺，專業(yè)改革涉及的范圍，有大有小，但不管怎樣，在改革之初，科學(xué)設(shè)定改革目標(biāo)、合理制定改革路線是關(guān)系改革成效的首要問(wèn)題?！爸\定而后動(dòng)，知止而有得”是學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)，亦可作為兄弟院校新工科建設(shè)與改革的參考。

3.師生全員、全過(guò)程深度參與：專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路

專業(yè)建設(shè)與改革不是學(xué)院院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)與專業(yè)負(fù)責(zé)人等幾個(gè)人的事，而是全院師生共同的事，甚至還涉及教務(wù)處、學(xué)工部等學(xué)校職能部門。沒(méi)有全體師生全過(guò)程的深度參與，專業(yè)建設(shè)與改革就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，不可能取得良好成效。在土木工程專業(yè)認(rèn)證與新工科建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)建立制度、完善機(jī)制，激發(fā)師生熱情，明確師生責(zé)任，在人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)、體系與平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面激發(fā)專業(yè)教師的參與熱情;在學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)與管理、學(xué)生就業(yè)與專業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)等方面激發(fā)輔導(dǎo)員與班主任的參與熱情;在教師、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革等方面激發(fā)學(xué)生參與熱情。在全院師生全過(guò)程深度參與及學(xué)校職能部門的配合下，土木工程專業(yè)的建設(shè)才取得了這些成績(jī)。學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐表明，師生全員、全過(guò)程深度參與是專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

4.學(xué)院自主辦學(xué)：專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的活力之源

不同學(xué)科專業(yè)之間的差異是顯著存在的，學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展必須根據(jù)自身特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，采取不同的建設(shè)與改革途徑，不可能在學(xué)校層面通過(guò)統(tǒng)一的政策和措施來(lái)發(fā)展不同的學(xué)科和專業(yè)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)院自主辦學(xué)的積極性，擴(kuò)大學(xué)院自主辦學(xué)的權(quán)限，才能考慮不同學(xué)科專業(yè)之間的差異，采取切實(shí)有效的措施將學(xué)科專業(yè)建設(shè)得更好。土木工程專業(yè)在專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)深化校院兩級(jí)管理改革，擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)，壓實(shí)學(xué)院自主辦學(xué)責(zé)任，提升學(xué)院自主辦學(xué)水平與積極性，為土木工程專業(yè)的改革發(fā)展提供了有力保障。有關(guān)高校辦學(xué)自主權(quán)的理論探討一直是高等教育的研究熱點(diǎn)[9]，在實(shí)踐層面高校應(yīng)在多大程度、多大范圍內(nèi)享有辦學(xué)自主權(quán)則一直是難點(diǎn)。在高?，F(xiàn)有辦學(xué)自主權(quán)框架下，深化高校內(nèi)部管理體制改革，擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)科專業(yè)建設(shè)活力是一條現(xiàn)實(shí)途徑。中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐表明，學(xué)院自主辦學(xué)是專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的活力之源。

在新經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，新工科建設(shè)如火如荼開展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)工科專業(yè)如何適應(yīng)時(shí)代潮流，如何進(jìn)行新工科改造是傳統(tǒng)工科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)。中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)的典型代表，在專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)建設(shè)方面取得了顯著成效，形成了“新理念指導(dǎo)、全要素協(xié)同育人與持續(xù)改進(jìn)”的全員、全過(guò)程、立體化人才培養(yǎng)新模式。盡管土木工程專業(yè)不能代表所有的傳統(tǒng)工科專業(yè)，但其歷史淵源、辦學(xué)模式及面臨的主要問(wèn)題與其他傳統(tǒng)工科專業(yè)并無(wú)二致，因此，中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與改革、專業(yè)認(rèn)證等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為尚處于創(chuàng)新發(fā)展探索階段的傳統(tǒng)工科專業(yè)提供借鑒。參考文獻(xiàn)：

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The innovative development pathway of conventional engineering specialty education：

Taking the talent training of civil engineering specialty in Central South

University of Forestry and Technology as an example

JIANG Xueliang，YANG Hui，WANG Haolei，YIN Peng

（School of Civil Engineering， Central South University of Forestry and Technology， Changsha 410004， P. R. China）

Abstract：

The civil engineering specialty is a typical example of conventional engineering specialty. Under the emerging engineering construction background， there are many problems in the specialty construction， such as no op-locked improved mechanism， unprogressive education idea and scattered reform measures. Guided by the education concept of “student-centered， achievement oriented， and all elements coordinated”， optimizing the system of content and teaching platform， with “three circulation” mechanism of continuous improvement in class， in school and out of school， the civil engineering specialty of Central South University of Forestry and Technology （CSUFT） formed the talent training mode with the new concept guidance and all elements collaborative education， and achieved remarkable effects. These insights include： the major goes ahead of the disciplinary and then develops parallel. The top-level design of educational reform goes ahead of the action. All teachers and students should deeply participate in the overall reform process and the college autonomy should be guaranteed.

Key words： conventional engineering profession; talent training mode; innovative development of professional education; emerging engineering education

（責(zé)任編輯 周 沫）