思維導(dǎo)圖在初中生物試卷講評(píng)課中的運(yùn)用

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試卷評(píng)講課是初中生物教學(xué)的一種重要形式。傳統(tǒng)的初中生物試卷講評(píng)課效益低下，究其原因，筆者認(rèn)為主要存在以下三個(gè)弊端：（1）教學(xué)模式主要是“師講生聽”的滿堂灌模式，學(xué)生的想法得不到呈現(xiàn)和交流，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，致使學(xué)生僅滿足于錯(cuò)題的訂正，使課堂變成答案抄寫課。（2）雖然教師根據(jù)正答率或錯(cuò)題率來評(píng)講試題，但教師不了解學(xué)生出錯(cuò)的真正原因，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路錯(cuò)誤得不到糾正或薄弱知識(shí)點(diǎn)得不到補(bǔ)漏，表現(xiàn)為下次遇到同樣的問題還是會(huì)錯(cuò)。（3）課堂時(shí)間緊迫，教師就題論題不加變式，學(xué)生無法整體建構(gòu)知識(shí)并形成對(duì)一類題的解法。一言蔽之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)模式，違反了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心詞開始通過特定的關(guān)聯(lián)詞展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于試卷講評(píng)課中。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，理清了學(xué)生的解題思路，使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)了“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)目的，提高了教學(xué)的有效性。筆者以一次本校自主命題的初二生物周測(cè)為例，來探討思維導(dǎo)圖在初中生物試卷講評(píng)課中的運(yùn)用。

一、基于思維導(dǎo)圖的初中生物試卷講評(píng)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

二、基于思維導(dǎo)圖的初中生物試卷講評(píng)課教學(xué)具體措施

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師將通過改卷獲得的數(shù)據(jù)，繪制以“考點(diǎn)”為中心詞和以“主要錯(cuò)題”為中心詞的思維導(dǎo)圖，并以此準(zhǔn)備變式訓(xùn)練。這有利于教師對(duì)考點(diǎn)和試題進(jìn)行整體分類，完善課堂試卷講評(píng)的思維框架，評(píng)講試卷時(shí)重點(diǎn)突出，精講精練，提高課堂效益。

（1）筆者根據(jù)本次周測(cè)的考點(diǎn)，繪制“考點(diǎn)”思維導(dǎo)圖。中心詞為試卷名稱，一級(jí)主題為本次考試的考點(diǎn)，二級(jí)主題是該考點(diǎn)下考查的知識(shí)點(diǎn)，三級(jí)主題是題號(hào)（如圖1）。

整理考點(diǎn)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)寫在試卷上或用表格的形式制成雙向細(xì)目表。這種總結(jié)方式，試題分類不明晰，考點(diǎn)和題目呈片段式，整體性不強(qiáng)，教師不易了解哪些知識(shí)考查得多，哪些知識(shí)考查得少，哪些知識(shí)沒有考查到。使用思維導(dǎo)圖后，考點(diǎn)和相應(yīng)試題一目了然，整體展現(xiàn)了命題人的考查情況。

（2）教師根據(jù)改卷獲得的正答率（得分率），繪制“主要錯(cuò)題”的思維導(dǎo)圖（一個(gè)班級(jí)）。中心詞為主要錯(cuò)題，一級(jí)主題為錯(cuò)題題號(hào)，二級(jí)主題為該題的正答率和考點(diǎn)。筆者根據(jù)本次周測(cè)，選出正答率低于60%的題目列為主要錯(cuò)題，繪制的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

主要錯(cuò)題為中心詞的思維導(dǎo)圖，形象簡潔地展示了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及共同存在的薄弱知識(shí)點(diǎn)。教師再根據(jù)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的本次試卷正答率低的考點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備試卷講評(píng)需要拓展、歸納的相關(guān)習(xí)題，這樣課堂教學(xué)時(shí)就能有的放矢，突出重點(diǎn)，精講精練，提高課堂的有效性。

2.學(xué)生對(duì)答案糾正錯(cuò)誤，在“考點(diǎn)”思維導(dǎo)圖上，把自己每題的得分情況寫在題號(hào)后。學(xué)生再以試卷名稱為中心詞，旁邊加上一條分支，羅列一級(jí)主題“分?jǐn)?shù)”，二級(jí)主題“得分”“目標(biāo)”和“差距”。學(xué)生把每題得分標(biāo)在題號(hào)后面，有利于學(xué)生從整體上把握試卷考點(diǎn)（尤其是高頻考點(diǎn)）的分布，明確自己的知識(shí)漏洞，提高審題能力，為后面主動(dòng)進(jìn)行錯(cuò)題原因分析做好準(zhǔn)備。學(xué)生加上“分?jǐn)?shù)”這個(gè)主題，有利于學(xué)生對(duì)比目標(biāo)，明確差距，為主動(dòng)查缺補(bǔ)漏增添壓力和動(dòng)力。

許多教師在試卷評(píng)講完后（尤其是跨專題的復(fù)習(xí)考試），經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬情況，就是評(píng)講完試卷后，問學(xué)生“你還有哪些知識(shí)點(diǎn)不懂”，學(xué)生基本是一問三不知。這就不利于學(xué)生分析錯(cuò)因，查缺補(bǔ)漏。學(xué)生有了以考點(diǎn)為中心詞的思維導(dǎo)圖，就有助于學(xué)生了解每題的考點(diǎn)，把握高頻考點(diǎn)。比本次周測(cè)為例，試卷上的高頻考點(diǎn)一目了然，比如“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”“受精過程和胚胎發(fā)育過程”等。學(xué)生將每題的得分情況寫在思維導(dǎo)圖的題號(hào)后，有利于學(xué)生了解知識(shí)漏洞，更清楚未掌握的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位，知道從教材的哪些章節(jié)中去查找相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)生分析試卷的難度，從而主動(dòng)分析失分原因，進(jìn)而有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和聽課。

（二）課堂教學(xué)

1.教師將“主要錯(cuò)題”思維導(dǎo)圖發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，在圖上找到自己組的錯(cuò)題題號(hào)，并以題號(hào)為中心詞，繼續(xù)添加下一級(jí)主題（包括錯(cuò)解、錯(cuò)解原因、解題關(guān)鍵詞、正解、拓展），這四個(gè)主題作為這張圖的二級(jí)主題。小組討論“錯(cuò)解”“錯(cuò)解原因”“解題關(guān)鍵詞”“正解”這四個(gè)主題后，在主題后畫線，把討論結(jié)果作為三級(jí)主題記錄在這張思維導(dǎo)圖上，最終把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充繪制成以“錯(cuò)題追查”為中心詞的思維導(dǎo)圖。教師在此期間巡查答疑。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的審題能力和解題能力，同時(shí)以免老師一講到底，提高課堂的有效性。

以往評(píng)講試卷時(shí)，經(jīng)常聽到學(xué)生說：“這題我會(huì)做，只是我沒看清題目?！睔w根到底，還是審題能力差所致。以“錯(cuò)題追查”為中心詞的思維導(dǎo)圖中的兩大主題關(guān)鍵詞“考點(diǎn)”和“解題關(guān)鍵詞”，就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行的審題和解題訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖可以把題目中的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)具體化和邏輯化，使學(xué)生重視審題。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞、言簡意賅，使學(xué)生有目的地聯(lián)想記憶，解題思路更加清晰，更易找到解題的突破口。這比教師“滿堂灌”的形式，更能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。小組的合力，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極分析自己組錯(cuò)題的原因，在小組討論的過程，弄清知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生的討論中，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正癥結(jié)，個(gè)別輔導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。

2.小組派代表評(píng)講錯(cuò)題（前一個(gè)小組講過的錯(cuò)題，下一個(gè)小組就不講），其他小組可以指出解題中知識(shí)缺陷或方法漏洞等。教師在這個(gè)過程中適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的變式訓(xùn)練，深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生把變式訓(xùn)練寫在思維導(dǎo)圖的主題“拓展”下。鼓勵(lì)學(xué)生自己講解和“找茬”，迫使發(fā)言學(xué)生把自己在思維導(dǎo)圖上整理的考點(diǎn)、錯(cuò)題原因、解題關(guān)鍵邏輯化和條理化，其他同學(xué)在此期間不停地觀察、思考，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化過程。教師評(píng)講不用“面面俱到”，教師就有時(shí)間對(duì)試題進(jìn)行拓展，變式訓(xùn)練。學(xué)生通過變式訓(xùn)練，就能了解此類知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一類題的解法。但是如果沒有思維強(qiáng)化，學(xué)生的記憶還是會(huì)慢慢消退。學(xué)生用思維導(dǎo)圖把拓展的習(xí)題記錄下后，比隨意記錄和簡單口述，更能清晰地了解此類題的解題方法的類同之處，使知識(shí)由點(diǎn)狀往網(wǎng)站發(fā)展，既強(qiáng)化了思維，又為以題組為整體構(gòu)建知識(shí)形成一類題的解題方法做好資料儲(chǔ)備。

（三）課后鞏固

1.學(xué)生把自己的錯(cuò)題（在班級(jí)錯(cuò)題中沒有評(píng)講的）畫在“錯(cuò)題追查”思維導(dǎo)圖上。學(xué)生以“主要錯(cuò)題”為中心詞，依次添加下級(jí)主題：一級(jí)主題“錯(cuò)題題號(hào)”，二級(jí)主題列舉“考點(diǎn)”“錯(cuò)解”“錯(cuò)因”“解題關(guān)鍵詞”“正解”“拓展”，三級(jí)主題呈現(xiàn)二級(jí)主題的具體內(nèi)容。這份“錯(cuò)題追查”思維導(dǎo)圖，就相當(dāng)于一本圖像化的錯(cuò)題本，各級(jí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系簡單明了，有利于學(xué)生以后復(fù)習(xí)，并以題組為整體建構(gòu)知識(shí)形成一類題的解題方法。

2.教師收集“考點(diǎn)”思維導(dǎo)圖（學(xué)生寫了每題得分）和“錯(cuò)題追查”思維導(dǎo)圖（學(xué)生課后整理好的），統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)分布，記錄錯(cuò)題、錯(cuò)因和獨(dú)特的解題方法，指導(dǎo)今后的教學(xué)和命題。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了試卷的考試范圍，本次考試中沒有涉及的考點(diǎn)，可根據(jù)需要在下次命題中出現(xiàn)。本次考試中，正答率較低的題目也可通過變式訓(xùn)練，在下次命題中有針對(duì)性地加強(qiáng)考查。根據(jù)思維導(dǎo)圖中反映的錯(cuò)因，教師反思教學(xué)中的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，真正做到有針對(duì)性地補(bǔ)漏。

基于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、多節(jié)點(diǎn)和不斷延伸的特性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物試卷講評(píng)，有利于提高教學(xué)的有效性。教師收集的多種試卷信息（比如考點(diǎn)、錯(cuò)題、錯(cuò)因等）被思維導(dǎo)圖圖示化，有助于教師在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，有的放矢，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生通過繪制和使用思維導(dǎo)圖，不僅能將解題思路、解題方法和對(duì)知識(shí)的理解外化于紙上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能提高學(xué)生審題時(shí)查找關(guān)鍵詞的能力，使其解題思路更加清晰，更有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一類題的解題方法。只是這種教學(xué)模式對(duì)教師的課前準(zhǔn)備和課后信息的收集有較高的要求，大大增加了教師的工作量，建議以備課組為單位來實(shí)行，會(huì)比較有效。