幼兒繪本閱讀中的情感教育探討

王慧穎

情感教育對幼兒的心理健康發(fā)展具有重大意義，因此，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗來提高情感教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園繪本閱讀中情感教育現(xiàn)狀

繪本閱讀是一種新興的幼兒教育方式，很多教師對繪本閱讀教育的認(rèn)識并不深刻，在教學(xué)過程中只是將繪本中的故事講給幼兒，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)無法取得良好的成效。另一方面，教師對幼兒的情感教育不夠重視，一部分教師常常將傳授知識作為幼兒教育的主要目標(biāo)，因此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中很多教師常常會忽視對幼兒的情感教育，沒有充分地重視利用繪本閱讀對幼兒的情感教育作用。還有一些家長過于關(guān)注孩子文化知識掌握程度，如拼音、識字、計算等，促使教師為了滿足家長的要求，在教學(xué)過程中常常以灌輸?shù)姆绞絹碜層變赫莆罩R。

二、關(guān)于繪本閱讀能夠促進幼兒情感發(fā)展的討論

（一）繪本閱讀能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感

由于幼兒的年齡較小，心智尚未成熟，常常以外化情緒來表達自己的內(nèi)心情感。但是隨著幼兒年齡的增長，其心理也會發(fā)生很大的變化，內(nèi)心的情感就會越來越豐富。而一個孩子的情感很容易受到周邊環(huán)境和周邊人物的影響，因此幼兒教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進幼兒情感的健康發(fā)展。而繪本閱讀為培養(yǎng)幼兒情感提供了一個良好的教育形式，繪本中有各種有寓意的小故事，還有各種性格特征的人物，幼兒可以通過繪本閱讀來開拓視野，豐富自己的內(nèi)心世界。除此之外，幼兒通過閱讀繪本中的小故事，可以聯(lián)想到自己的生活，并將自己的情感矛盾表達出來。例如，曾有一個幼兒閱讀了《逃家小兔》，內(nèi)心的情感受到了很大的沖擊，將自己在生活中對父親的恐懼講述出來，后來教師與該幼兒的家長進行了溝通，有效地幫助幼兒解決了情感矛盾。

另一方面，幼兒的情感問題一般要通過自己的語言描述表達出來。幼兒通過繪本閱讀可以有效地提高語言表達能力，有效地推動情感表達。經(jīng)過長時間的閱讀，在閱讀中獲取不同的情感體驗，幼兒的情感也會變得豐富起來，同時表達情感的方式會變得多種多樣。

（二）繪本閱讀有利于幼兒形成積極的情感

幼兒繪本中常常有很多有趣的正能量的小故事，幼兒在繪本閱讀過程中通常會與故事中自己喜歡的人物產(chǎn)生情感共鳴，將自己融入到故事中，充分地體驗故事中人物的積極情感。例如女孩在閱讀時常常將自己想象成故事里快樂又善良的小公主，男孩在閱讀時會將自己想象成故事里面勇敢的王子或是正義的圣斗士。幼兒能夠在繪本小故事中獲得明辨是非的能力、積極向上的情感熏陶。

繪本閱讀中的小故事雖然簡單，但是都蘊含著很深的道理，具有很強的教育意義。繪本作家將自己的美好情感滲透到故事之中，以美好的精神形象滋養(yǎng)幼兒的心靈，讓幼兒在豐富的故事中得到情感的升華。例如，幼兒在閱讀《灰姑娘》的時候，能夠從故事中受到啟發(fā)，他們會明白丑惡的人最終會受到人們的唾棄、善良的人會得到人們的贊美和幸運之神的垂顧。由此可見，繪本閱讀不僅可以豐富孩子的精神世界，還可以促使他們形成積極的情感。

三、幼兒繪本閱讀中的情感教育措施

（一）選擇優(yōu)秀的情感繪本，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

現(xiàn)如今，書店中的繪本種類繁多，其中也混雜一些沒有教育意義的繪本，因此，幼兒教師在選擇繪本時應(yīng)該慎重，不僅要考慮繪本是否符合幼兒的心理年齡，還要考慮到繪本內(nèi)容是否具有積極的教育意義，不能為了追求新版圖書而忽視對幼兒的情感教育，誤導(dǎo)幼兒身心的發(fā)展方向。首先，教師在選擇繪本時要考慮其內(nèi)容是否符合幼兒的閱讀能力，繪本內(nèi)容要貼近幼兒的日常生活，使幼兒在閱讀中更好地獲取生活經(jīng)驗。其次，要根據(jù)幼兒的興趣來選擇繪本，保證繪本中的小故事能夠引起幼兒的閱讀興趣，符合幼兒的情感需要，能夠提高幼兒的閱讀積極性，豐富幼兒的內(nèi)心情感?？偠灾變豪L本的內(nèi)容不能過于深刻或枯燥無味，而是要以有趣、美好的形式來豐富幼兒的內(nèi)心情感。

另一方面，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。好的閱讀環(huán)境不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒在輕松的氛圍中進行閱讀，在閱讀區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)及時更新圖書，讓幼兒在豐富的書籍里獲取知識。

（二）借助繪本創(chuàng)設(shè)情感教育情境

幼兒的閱讀積極性不僅影響著幼兒對繪本閱讀的態(tài)度，還影響著他們從繪本閱讀中得到的收獲。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強與幼兒之間的交流，了解幼兒的閱讀需求，通過創(chuàng)設(shè)閱讀教育情境激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在閱讀《逃家小兔》時，教師可以先進行閱讀引導(dǎo)，詢問幼兒們：“大家來讀讀這篇小故事并思考一下，小兔子為什么要離開呢？”通過閱讀和探討，教師可以將故事聯(lián)系到幼兒的日常生活，并詢問幼兒：“你們在生活中有沒有對父母不滿的想法？你們會選擇什么方式來跟父母表達自己的不滿呢？”這樣不僅可以讓幼兒帶著疑問進行閱讀，提高閱讀積極性，還可以讓教師了解到幼兒的情感狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒的情感問題并及時與家長進行溝通，幫助幼兒解決情感矛盾?？偠灾ㄟ^創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式來進行情感教育，可以讓幼兒聯(lián)系實際生活充分把握故事的內(nèi)涵，并可以提升幼兒的閱讀積極性，提高情感教育效果。

（三）通過角色表演引發(fā)幼兒情感共鳴

幼兒在閱讀繪本時，經(jīng)常將自己融入故事情節(jié)中，教師可以開展表演活動，滿足幼兒的幻想，來有效地促進幼兒情感更進一步的發(fā)展。教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的故事角色進行表演，讓幼兒通過親身體驗來體會角色在故事中的情感變化，加深對故事角色的了解。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》繪本時，教師可以讓學(xué)生扮演小蝌蚪，教師扮演媽媽。在“小蝌蚪”找到“媽媽”后，教師可以把扮演小蝌蚪的學(xué)生抱起來，并親吻學(xué)生，溫柔地對學(xué)生說“媽媽很想你，媽媽很愛你”，讓學(xué)生感受到母親的對孩子的愛，增強幼兒的情感體驗。

（四）通過創(chuàng)新閱讀促進幼兒情感發(fā)展

教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的閱讀方式進行創(chuàng)新，與幼兒一同閱讀故事，然后與幼兒進行探討和交流，營造一個和諧輕松的閱讀氛圍，有效地提升幼兒的閱讀理解能力，促進幼兒的情感激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《花婆婆》這一繪本時，教師可以利用多媒體來講解故事內(nèi)容，之后再向?qū)W生進行提問：“你們喜歡花婆婆嗎？你們覺得她是一個怎樣的人？”這時學(xué)生就會積極地發(fā)言，教師與學(xué)生一起進行討論，并且引導(dǎo)學(xué)生要向花婆婆學(xué)習(xí)，做一個善良的人。除此之外，教師還可以根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容來讓學(xué)生進行表演，或組織做手工等創(chuàng)意的小活動，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度獲得情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《彩虹色的花》這一繪本時，教師可以利用多媒體來播放故事小視頻，讓學(xué)生直觀地感受故事內(nèi)容，體會彩虹色的花犧牲自己來幫助小動物的精神。另外，教師還可以讓學(xué)生自己動手制作彩虹色的花，并將作品貼在展示墻上。教師也可以選擇一些關(guān)于中華傳統(tǒng)美德和習(xí)俗的繪本，來增強幼兒的民族情感，讓幼兒了解一些中國的傳統(tǒng)習(xí)俗及中國優(yōu)秀的民族精神。總而言之，創(chuàng)新型教學(xué)模式不僅適應(yīng)教育改革的要求，還能提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（五）開展親子共讀活動

父母對幼兒情感的發(fā)展至關(guān)重要，教師可以鼓勵家長與幼兒一起閱讀，營造一個充滿愛意的溫馨閱讀氛圍。家長在與幼兒共同閱讀時，應(yīng)耐心地對幼兒進行指導(dǎo)，幼兒在充滿愛意的氣氛中進行閱讀，不僅可以有效地提高閱讀能力，還能很好地在閱讀中抒發(fā)情感。幼兒的情感并不是短時間就可以培養(yǎng)出來的，因此，家長應(yīng)該堅持與幼兒共同閱讀，促進幼兒情感的良好發(fā)展。

在教育改革發(fā)展的背景下，我國對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，教師應(yīng)該不斷加強對幼兒情感教育的重視，在實踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，對情感教學(xué)模式進行優(yōu)化升級，促進幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。