論鄉(xiāng)土資源在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

陳然之

課程資源是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與配置日益重要。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于種種因素的影響，課程資源建設(shè)存在很大的不足，不僅缺乏必要的影音資料，各種科學(xué)儀器設(shè)備也處于缺失狀態(tài)。在此背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，深入挖掘鄉(xiāng)村資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破原有課程模式，以鄉(xiāng)村特色、地方經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境等為依托，對(duì)鄉(xiāng)村資源進(jìn)行有效利用，提升科學(xué)課程魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、何謂科學(xué)素養(yǎng)

在探討如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之前，我們需要明確什么是科學(xué)素養(yǎng)，它的概念是什么，又包括哪些內(nèi)容，才能更好制定培養(yǎng)策略，開(kāi)發(fā)各種適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。在2017年頒布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。”

可見(jiàn)，科學(xué)素養(yǎng)包含多個(gè)方面的內(nèi)容。一是通過(guò)教育讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)從小學(xué)科學(xué)課程中可以略知一二。如基礎(chǔ)的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程施工方面，這些都是基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，屬于必要科學(xué)知識(shí)范疇。二是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)知道這些科學(xué)知識(shí)對(duì)我們的生活、對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響。三是了解基本的科學(xué)方法。探究能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁强茖W(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是一項(xiàng)基本科學(xué)素養(yǎng)。四是通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立科學(xué)思想?？茖W(xué)思想是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，更是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。五是利用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)物質(zhì)世界知識(shí)后，能夠計(jì)算出物體的長(zhǎng)度、質(zhì)量、體積等，用以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)村資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村資源內(nèi)容十分多元，在歐美等國(guó)家，鄉(xiāng)土課程、鄉(xiāng)土教育研究較多且形成了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體而言，鄉(xiāng)村資源是小學(xué)生所熟悉的、能夠反映地方特色的資源與文化。在小學(xué)科學(xué)中積極使用鄉(xiāng)土資源，對(duì)于學(xué)生發(fā)展無(wú)疑具有重要價(jià)值。首先從課程資源開(kāi)發(fā)角度看，鄉(xiāng)土資源是校本課程的重要來(lái)源，亦是國(guó)家級(jí)教材的重要補(bǔ)充，成為構(gòu)建完善小學(xué)科學(xué)課程體系的外部?jī)?nèi)容，彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)課程的不足。其次從學(xué)生發(fā)展角度看，鄉(xiāng)土資源的有效應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探究能力；有助于學(xué)生在生活中對(duì)科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。在自然界中自由探索，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立科學(xué)思想，有利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握。

但是從實(shí)際情況看，相對(duì)于教育基礎(chǔ)完善、硬件設(shè)施良好、師資力量雄厚的城市小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)在各個(gè)方面都稍顯不足，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用，導(dǎo)致鄉(xiāng)村資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中尚未發(fā)揮應(yīng)有作用，存在較多不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是鄉(xiāng)土資源使用意識(shí)不強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)在小學(xué)階段課時(shí)安排少，許多教師在教學(xué)中亦是照本宣科，課本中有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容。對(duì)于地方性的鄉(xiāng)土資源使用意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致課本中知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生需求，而鄉(xiāng)土資源又大量閑置的困境。如鄉(xiāng)村小學(xué)課程體系中小學(xué)科學(xué)課一般是每周一節(jié)至兩節(jié)的課時(shí)量，而教材中知識(shí)點(diǎn)較多，根本無(wú)法滿足教學(xué)要求。教學(xué)也只能淺嘗輒止，不能有效深入。二是鄉(xiāng)土資源課程建設(shè)能力不足。校本課程的開(kāi)發(fā)需要建立在對(duì)地方資源特色進(jìn)行充分調(diào)查、了解的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行科學(xué)編研。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)而言，開(kāi)發(fā)基于鄉(xiāng)土資源的校本課程必然需要大量的人力和較高業(yè)務(wù)能力的教師，這也是鄉(xiāng)村小學(xué)缺少的重要資源。尤其是在師資力量缺乏的鄉(xiāng)村小學(xué)，許多教師都帶著多個(gè)班級(jí)課程，沒(méi)有足夠的精力來(lái)挖掘鄉(xiāng)土資源，對(duì)于鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用更是捉襟見(jiàn)肘，毫無(wú)章法。三是缺少鄉(xiāng)村探究機(jī)會(huì)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。鄉(xiāng)村資源在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，并不是只有“校本教材”這一個(gè)路徑，而是路徑多元。如帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)村探究、去實(shí)踐也是常見(jiàn)方法。但實(shí)際情況是，課堂教學(xué)課時(shí)安排本就不足，更缺少帶領(lǐng)學(xué)生去探究的機(jī)會(huì)與時(shí)間。而且在追求成績(jī)、追求升學(xué)率的大背景下，科學(xué)探究能力培養(yǎng)更是成為空談。

綜合來(lái)看，鄉(xiāng)土資源在小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有很高的價(jià)值，無(wú)論是學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)探究能力的鍛煉，還是科學(xué)方法的掌握都具有促進(jìn)作用。但面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)在鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題，必須構(gòu)建系統(tǒng)的應(yīng)用體系，將鄉(xiāng)土資源全面引入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，才能切實(shí)發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、鄉(xiāng)土資源在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

在新一輪教學(xué)改革中，鄉(xiāng)土資源是其中的熱點(diǎn)，鄉(xiāng)土資源不僅包括學(xué)校所在地的自然環(huán)境、文化生態(tài)，還包括民風(fēng)民俗、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)村地理、傳統(tǒng)文化等多個(gè)方面的內(nèi)容。那么，如何將這些內(nèi)容切實(shí)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際情況與前文論述的問(wèn)題，本文認(rèn)為，鄉(xiāng)土資源在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中有效應(yīng)用可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：

1.校本教材開(kāi)發(fā)中引入鄉(xiāng)土資源

校本教材是將鄉(xiāng)土資源引入到科學(xué)課堂的重要探究，所以在小學(xué)科學(xué)課程體系構(gòu)建中校本教材必不可少。針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量不足等問(wèn)題，本文認(rèn)為，在校本教材引入鄉(xiāng)土資源的研發(fā)中，首先，以國(guó)家級(jí)教材內(nèi)容為主干，將鄉(xiāng)土資源作為枝葉給予補(bǔ)充，減少課程“主干”的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，在教材中尋找課題，在生活中尋找內(nèi)容，既保障教學(xué)主題不偏離國(guó)家教材設(shè)計(jì)，又確保鄉(xiāng)土資源能夠有效實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充作用。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中科學(xué)、靈活地獲取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)之進(jìn)行本土化改造；同時(shí)與地方其他小學(xué)共同構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)以及鄉(xiāng)土案例平臺(tái)等，共同構(gòu)建校本教材體系。再次，校本教材開(kāi)發(fā)中集中于某一點(diǎn)，結(jié)合地方特色、教師自身專業(yè)素養(yǎng)提高鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)水平。如部分小學(xué)校本教材開(kāi)發(fā)參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)導(dǎo)致校本教材貪大求全，無(wú)法深入。集中于地方資源特色后，需在繁雜的科學(xué)領(lǐng)域里找準(zhǔn)研究的方向，進(jìn)而讓校本課程更具針對(duì)性，更利于本地學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握，最終促進(jìn)鄉(xiāng)土資源的利用質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如果按部就班、照本宣科勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過(guò)于理論化的課堂知識(shí)不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。所以在課堂教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源就需要將鄉(xiāng)土資源作為生活案例，從學(xué)生常見(jiàn)的、熟悉的生活場(chǎng)景、日常事物出發(fā)，讓科學(xué)課堂能夠緊密聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)由陌生到熟悉，然后從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)《地球與宇宙》科學(xué)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)這類知識(shí)往往是前期興趣濃厚，后期逐漸喪失興趣。所以教學(xué)中必須將學(xué)生常見(jiàn)事物引入到課堂教學(xué)，如在教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》一課中，教師可以走進(jìn)田野去采集沙土、粘土等土壤分類，通過(guò)觀察、觸摸、對(duì)比讓學(xué)生感受不同土質(zhì)的差異，進(jìn)而結(jié)合生活所見(jiàn)了解哪種土壤更適合植物生長(zhǎng)，為什么適合植物生長(zhǎng)。

3.組織課外活動(dòng)，探究鄉(xiāng)土資源

在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，實(shí)踐與體驗(yàn)往往是最有效的途徑。鄉(xiāng)村最大的優(yōu)勢(shì)是具有廣闊的天地，是學(xué)生成長(zhǎng)生活的重要地方，所以在鄉(xiāng)土資源引入到科學(xué)課堂時(shí)，教師也可以組織一些課外活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去探究科學(xué)知識(shí)；在探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)，驗(yàn)證科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，小學(xué)階段的科學(xué)課程教學(xué)需要讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，全身心的投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)現(xiàn)象之中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。例如，在觀察植物中，可以要求學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程、家庭動(dòng)物生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄。如六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《環(huán)境和我》一課中，主要是讓學(xué)生感受人們生活對(duì)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間依存關(guān)系后，小學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到人與自然之間應(yīng)該和諧相處，人類應(yīng)該愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用過(guò)程中，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生去路邊、田野里觀察導(dǎo)致環(huán)境污染的主要垃圾是什么；導(dǎo)致空氣污染的主要原因又是什么。在實(shí)踐中去感受、去體會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。也可以在《分類和回收利用》一節(jié)中讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)生活中產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類，了解哪些垃圾是可以回收利用的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中進(jìn)行垃圾分類，將科學(xué)知識(shí)帶入生活，優(yōu)化生活。

4.家校共建，提升資源利用率

鄉(xiāng)土資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中綜合應(yīng)用，必然離不開(kāi)家長(zhǎng)與社會(huì)的支持、配合，在家校共建下才能切實(shí)提升鄉(xiāng)土資源利用率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在當(dāng)今追求分?jǐn)?shù)的大背景下，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展更需要家長(zhǎng)的配合，讓學(xué)生在家庭生活中可以隨時(shí)隨地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，形成良好的家庭科學(xué)氛圍。例如，五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》第一課中即是進(jìn)行“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，許多家庭都可以自主進(jìn)行，但由于學(xué)生時(shí)間并不一定充足，而且很容易忘記自己進(jìn)行的小實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，就需要家長(zhǎng)配合下觀察植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子如何構(gòu)成植物的，進(jìn)而在父母講解下知道植物生長(zhǎng)過(guò)程，以及生長(zhǎng)中所需要的溫度、養(yǎng)分、陽(yáng)光、空氣等條件。學(xué)生在校期間如果無(wú)法觀察，家長(zhǎng)可以借助手機(jī)拍照等功能將“種子發(fā)芽過(guò)程”的重要節(jié)點(diǎn)，拍成多張圖片，組合之后讓學(xué)生觀察整個(gè)發(fā)芽、成長(zhǎng)過(guò)程。顯然，如此細(xì)致、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在短短的課堂上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要家長(zhǎng)在家庭生活中予以配合，讓小學(xué)生慢慢的、深入的了解這些科學(xué)知識(shí)。

隨著教學(xué)改革的深入，課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)已經(jīng)成為下一步教學(xué)改革的重要方向。但是面對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的各種不足，我們需要發(fā)揮鄉(xiāng)村優(yōu)勢(shì)，將各種鄉(xiāng)土資源引入到課堂教學(xué)、課程建設(shè)之中，通過(guò)校本教材開(kāi)發(fā)等形式挖掘鄉(xiāng)村資源，依托鄉(xiāng)村資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更為深刻，并在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。