開展數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)幼兒空間方位感

姜君

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對幼兒對數(shù)學(xué)認(rèn)知的空間部分明確指出：“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞，并能使用上下、前后、里外中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動方向?！笨梢娍臻g位置與方向是發(fā)展幼兒空間認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。游戲是兒童時期的主要活動，是數(shù)學(xué)教育的有力手段。通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)教育是目幼兒園的主要教育方式。那么，如何讓幼兒在游戲活動中感知“空間方位”，作為教師我們可以從以下幾個策略支持幼兒發(fā)展。

首先，充分利用生活中的情境，幫助幼兒感知并認(rèn)識方位。在集體教學(xué)活動中，我們可以有目的地設(shè)計一些活動，讓幼兒感知學(xué)習(xí)空間方位。例如在小班活動“小兔藏在哪里”活動中，通過表述上下、前后、里外等方位詞，讓幼兒了解各個方位，也體驗與同伴玩“捉迷藏”游戲的快樂?；顒拥脑O(shè)計突出了創(chuàng)設(shè)一個日常生活的情境背景，讓幼兒學(xué)習(xí)和思考有關(guān)方位的問題，同時在活動過程中教師較好地強(qiáng)調(diào)了語言表征與交流，即運(yùn)用方位詞來描述空間方位，但這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)又是緊緊包裹在幼兒自身參與的數(shù)學(xué)操作和行動之上的，是基于幼兒操作體驗之上的提升和抽象化而非純粹的概念描述。

在一日活動中，也可利用一些小游戲自然地將空間方位融入其中。例如在小班幼兒外出排隊時，提醒他們尋找前后的伙伴。如草莓組寶寶來排隊，找到朋友排好隊；桔子組跟后面等……在幼兒根據(jù)自己所在位置正確排隊后，詢問幼兒前面（后面）是誰等等，這樣幼兒就能通過自己參與感知、體驗、發(fā)現(xiàn)、辨別學(xué)習(xí)空間方位。

其次，創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料，幫助幼兒鞏固對于空間方位的認(rèn)識。在幼兒的空間方位認(rèn)知與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)明白對幼兒來說方位的認(rèn)知不是一蹴而就的，它既需要聯(lián)系和還原到日常生活的背景中去加以感知和認(rèn)識，也需要給幼兒提供多種形式的活動加以鞏固和運(yùn)用。

例如在小班手指游戲：“哎喲喂！做啥啦？老鼠咬我呀！快點(diǎn)上來呀！”（右手在左手上，輕捏左手手背皮膚。兒歌念完換成左手在右手上，捏右手手背皮膚。反復(fù)。）讓幼兒在游戲中感受方位。

在區(qū)域活動中，提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)域材料，讓幼兒感知空間方位。例如為中班幼兒提供“汽車連連看”的材料—汽車八種，其中每種車有四至六輛。兩位幼兒進(jìn)行游戲，先把汽車圖片隨機(jī)放置在格子中，放好后，兩位幼兒以猜拳等形式，分出勝負(fù)。勝出的幼兒先在格子盤中選擇兩個相同的圖標(biāo)連線，連接線必須是橫線或者豎線，連接這兩個圖標(biāo)之間的直線不超過三條，且不碰到其他圖標(biāo)，則可以拿掉連線的兩個圖標(biāo)。然后由另一位幼兒找，這樣依次輪回，直到其中一位認(rèn)為盤中已無法找出相連的圖片為結(jié)束，找出的圖片多者為勝。

最后，關(guān)注幼兒空間方位認(rèn)知的重難點(diǎn)問題，有針對性地開展?jié)u進(jìn)式多樣化的活動。一是以自身為中心向客體為中心的轉(zhuǎn)化和理解。從幼兒空間位置概念的發(fā)展特點(diǎn)可知，幼兒對空間方位的認(rèn)識是從與自己身體有關(guān)聯(lián)的物品的方位認(rèn)識開始的。因此，教師在這部分內(nèi)容的活動設(shè)計中，就需要調(diào)動幼兒的親身體驗，讓幼兒直接感知與自己身體有關(guān)物品的方位，再配合適當(dāng)方位詞進(jìn)行描述，以逐步理解方位詞匯的含義，確立有關(guān)的空間方位概念。二是視覺圖像的感知與空間表征。在幼兒空間知覺能力的發(fā)展過程中，隨著其年齡的增長以及空間方位辨別經(jīng)驗的積累，到了大班階段，借助于生活中幼兒可能接觸到的一些具體物和環(huán)境材料，也可以逐漸增加一些依據(jù)大腦視覺圖像的感知來表述和操作圖形、方向以及位置的數(shù)學(xué)活動。例如在大班活動“猜猜這是什么”中，教師為幼兒提供長方體的紙巾盒、長方體的積木盒（一面是正方形）、正方體的大骰子、圓錐形紙帽、圓柱形的罐子、一次性紙杯。幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)從不同的角度看一個物體，看到的形狀可能是不同。這些物品是幼兒經(jīng)常接觸到的物品，通過一個情境任務(wù)的設(shè)計來幫助幼兒理解并進(jìn)行空間推理。

總之，幼兒對空間方位的認(rèn)知離不開其生活的環(huán)境，對方位的辨別和認(rèn)識也必須緊緊依托他們生活的環(huán)境和情境才有意義。因此，將空間方位的認(rèn)知自然地引入游戲情境，將會收獲事半功倍的效果。

（作者單位：北京育新實(shí)驗幼兒園）