在班級管理中提升小學(xué)生能力素養(yǎng)的策略探究

沈婷婷

【摘? ?要】? 班級作為學(xué)生進(jìn)行知識文化學(xué)習(xí)以及各方面活動的場所，其對學(xué)生的成長和促進(jìn)上的重要性不言而喻。而優(yōu)化班級管理工作，能夠更大化發(fā)揮班級對于學(xué)生的提升和培養(yǎng)意義。接下來筆者將從三方面入手，對于如何在班級管理中提升小學(xué)生的能力素養(yǎng)進(jìn)行淺顯的策略性探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起大家的深思和認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)教學(xué);班級管理;能力素養(yǎng);提升策略

班級管理工作是整個小學(xué)教育教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。強化和優(yōu)化對班級的管理和統(tǒng)籌工作，能夠更好地幫助教師開展各種教學(xué)活動，也能夠有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)與班級管理工作中的熱情，進(jìn)而促進(jìn)班風(fēng)和文化建設(shè)，有效提高學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和體會，對于以上問題展開詳細(xì)的探索。

一、采取恩威并施的管理策略，在管理中拉近師生之間的距離

對小學(xué)教師而言，不同的教師，其教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言、教學(xué)姿態(tài)等方面也存在差異性。因此，一味地模仿其他教師的教育經(jīng)驗，采取單一的管理模式是不可取的。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的性格特點、教學(xué)方法和班級實際情況，采取恩威并施的管理策略，在管理好班級和學(xué)生的同時，注重拉近與學(xué)生的距離，形成和諧、友好的班級管理氛圍。例如，筆者在進(jìn)行班級管理時，極為尊重學(xué)生對于班級工作的意見，對于關(guān)心班級管理及活動開展并能提出有效意見的學(xué)生，筆者會當(dāng)場給予表揚，鼓勵學(xué)生的類似行為，借此激勵其他學(xué)生積極參與班級管理工作中來。而對于那些違反班規(guī)班紀(jì)，對于班級管理和建設(shè)造成不良影響的學(xué)生，筆者也會酌情而定，及時對其進(jìn)行批評教育，借此達(dá)到“殺雞儆猴”的目的，警戒其他學(xué)生不要犯類似錯誤。賞罰得當(dāng)、恩威并施的班級管理模式，能夠得到大多數(shù)小學(xué)生的信服和支持，也有助于教師在樹立班級威信的同時拉近和學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

二、強化班干部隊伍建設(shè)，樹立榜樣作用，統(tǒng)籌班級管理

班級管理工作是一個復(fù)雜而龐大的內(nèi)容體系，在整個小學(xué)階段，單純依靠教師進(jìn)行班級管理和統(tǒng)籌工作是不現(xiàn)實且有些吃力的。學(xué)生作為班級學(xué)習(xí)和生活中重要的一分子，對于班級管理及統(tǒng)籌方面也具備自己的想法和能力。小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理時，除卻要在整體層面上優(yōu)化班級教育之外，還應(yīng)當(dāng)慧眼識珠，充分挖掘那些自幼便具備良好管理品質(zhì)和突出管理行為的學(xué)生，發(fā)掘不同學(xué)生身上的閃光點和管理才能，隨后鼓勵和引導(dǎo)此類學(xué)生積極參與班級管理和建設(shè)工作中來。這個隊伍也就是我們所熟知的班干部隊伍。班干部在班級中的地位和作用非常重要，他們是連接學(xué)生和教師的有效紐帶，教師是引導(dǎo)和教育其他學(xué)生的重要榜樣，特別是對于一些小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了良好的自我管理和學(xué)習(xí)統(tǒng)籌意識。這個時候，教師就可以更多地借助學(xué)生的力量來協(xié)助自己優(yōu)化和改善班級管理工作，樹立班干部的榜樣作用，更好地引導(dǎo)其他學(xué)生積極參與班級管理和各方面學(xué)習(xí)活動中來。

三、構(gòu)建家校合作式的班級管理模式，多角度提升學(xué)生管理能力

就目前來看，對于小學(xué)生而言，其主要學(xué)習(xí)和活動的場所，除了在學(xué)校之外，還包括其個人家庭環(huán)境。因此，單純依靠教師在課堂內(nèi)開展班級管理工作，提升學(xué)生自我管理能力是不夠的。新課程改革背景下，強調(diào)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了更好地促進(jìn)和達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行班級管理時，可以開展家校合作的管理模式，在課堂內(nèi)外，在學(xué)校里和家庭中，同步開展班級管理工作，加強家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系，有效促進(jìn)小學(xué)生自我管理素養(yǎng)的進(jìn)步。例如，為了更好地統(tǒng)籌家校合作式班級管理工作的順利開展，教師時常會為學(xué)生布置生活化的管理作業(yè)。比如，筆者會在課下引導(dǎo)學(xué)生回家后自己整理書包、自己管理房間、自己清潔學(xué)習(xí)的桌面。此類作業(yè)的布置能夠引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成自我管理和整理的意識。另外，雖然在學(xué)校內(nèi)，教師就注重引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，但是大多數(shù)小學(xué)生在回家以后會適當(dāng)放松自己，學(xué)生家長在某種程度上也會弱化對學(xué)生自我管理意識的教育和行為的監(jiān)督。這不利于有效促進(jìn)小學(xué)生自我管理能力的提升。因此，筆者在組織班級管理工作時，除卻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我生活和學(xué)習(xí)管理外，還時常與家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長在家中注重和強化對孩子的監(jiān)督與管理，以便為孩子樹立良好的管理榜樣，時刻關(guān)注其學(xué)習(xí)表現(xiàn)和管理行為表現(xiàn)。教師要鼓勵家長捕捉孩子在自我學(xué)習(xí)管理層面上的優(yōu)秀瞬間，將之分享到班級群，這對于學(xué)生而言是另一層面上的激勵。

綜上所述，身為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化班級管理手段和方式，提高班級管理理念，提升學(xué)生的自我管理，以及加入班級管理活動中的意識，借助班級管理工作，多方面促進(jìn)小學(xué)生能力和素養(yǎng)的綜合進(jìn)步。

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