小學美術(shù)課堂教學中微課的實踐方法

王茜

【摘? ?要】? 目前較為熱門的“微課”受到了廣大教育工作者的關(guān)注，微課不僅可以為小學美術(shù)教師提供更加豐富的教學輔助形式，同時也能構(gòu)建高效課堂。本文針對當前小學美術(shù)教學特點進行分析，探索通過微課優(yōu)化教學質(zhì)量的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學美術(shù);微課;教學實踐

隨著科技的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活以及學習方式有了很大的改變，基于現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，當前的小學美術(shù)教育形式和教育方法也需要不斷創(chuàng)新變革。本文針對微課技術(shù)的特點進行分析，探索小學美術(shù)教學的實踐優(yōu)化策略。

一、發(fā)揮小學美術(shù)微課教學特點

小學美術(shù)微課比較注重“碎片化”的內(nèi)容利用，貌似缺乏教學目的性和教學框架性，但是微課能夠針對特定的教學知識點進行簡單化的辨析，有助于學生在潛移默化中獲取知識。對于教師來講，微課改變了傳統(tǒng)視頻教學的弊端，可以將教學內(nèi)容重新打碎并整合，體現(xiàn)了當前網(wǎng)絡(luò)時代教學的針對性和實效性，看似更加碎片化，其實是對美術(shù)教學分類的細化。對于學生來講不必再系統(tǒng)地了解整個教學框架，只需要根據(jù)自身的需求選擇微課內(nèi)容，既能夠幫助學生查缺補漏，也可以有效鞏固課堂知識要點，這是對傳統(tǒng)小學美術(shù)課堂教學形式的重要補充，而且微課打破了時間與空間的限制，強調(diào)學生的自主學習能力培養(yǎng)。比如，講解《漢字中的象形文字》，就可以利用微課，將漢字的演化過程展現(xiàn)出來，用動態(tài)的方式展現(xiàn)漢字的美，提升小學美術(shù)教學效果。

二、充分釋放小學美術(shù)微課優(yōu)勢

首先，小學美術(shù)微課的教學時間較短，通常不超過10分鐘，建議教師制作的微課時間控制在5分鐘左右，可以有效防止學生注意力不集中問題。其次，微課教學通常是以幫助學生扎實掌握某個知識點或某個知識環(huán)節(jié)為主，與傳統(tǒng)的教學形式形成鮮明對比，內(nèi)容更加精煉高效。再次，微課內(nèi)容主題較為突出，一個課程只針對一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)進行集中講解，有利于學生理解和記憶。然后，微課的表現(xiàn)形式更加多元化和豐富化，常常以生動形象的動畫進行演示，有效地提高了學生的學習興趣，并且能夠在短時間內(nèi)將教學內(nèi)容清晰地表達，學生進行思維轉(zhuǎn)化。最后，由于微課短小精干，所以學生能夠針對問題進行信息反饋，教師也能夠更好地了解學生的學習情況，避免了傳統(tǒng)教學過程中對整堂課的內(nèi)容進行觀察，在此只需要對微課內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，而且學生之間也可以通過微課進行交流與溝通，提高了小學美術(shù)學習效率。比如，在講解《電腦美術(shù)》的時候，就可以讓學生自己利用電腦制作簡易微課，展現(xiàn)自己的美術(shù)作品，真正讓微課作品發(fā)揮作用，然后教師進一步利用微課整合電腦美術(shù)內(nèi)容，提升美術(shù)教學效果。

三、微課教學要注重學生的主體地位

當前小學生成長在一個多元文化交織的時代，而且現(xiàn)代科技對學生的影響較大，學生獲取教學資源和信息渠道更加廣泛，但是在美術(shù)課堂上常常以教師為教育主導，沒能有效激發(fā)學生的學習潛力，因此對學生的想象力和創(chuàng)造力具有一定的抑制作用。另外，美術(shù)是一門藝術(shù)性學科，具有其自身的特點，教學形式不應該過于保守，但是當前教師對于教學目標、教學過程以及教學成績過于看重，忽略了學生的自身情況。每一個學生擁有著不同的基礎(chǔ)能力、領(lǐng)悟力以及生活經(jīng)驗，在微課教學過程中應充分尊重學生的個體化差異，采用不盡相同的教學評價幫助學生進行引導，當前很多教師往往按照教育目標進行量化判定，而忽略了學生的創(chuàng)造性和理解性。比如，在講解《童話里的小屋》的時候，就可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索美術(shù)素材，分小組制作微課，融入自己的美術(shù)學習體系，充分進行美術(shù)探討與分享。

四、基于微課探索師生互動方式

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，小學美術(shù)教師與學生之間應該架起良好的溝通橋梁，增加師生之間的互動，以便于教師更多地了解學生動態(tài)，但是小學生的思維與成人之間具有較大鴻溝，教師應該擺脫以往威嚴形象，與學生打成一片，這樣才能夠更好地站在學生的視角去觀察世界、理解世界，并能了解學生的所思所想，方便自身的教學方案調(diào)整，以更加符合學生現(xiàn)階段思維的方式，不斷優(yōu)化教學策略。很多時候，美術(shù)教師常常作為課堂的主講人，在課堂上以講解和指導為主，建議教師多利用微課，走下講臺與學生進行互動，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，這樣有利于學生放松身心，并且融入教師所創(chuàng)造的藝術(shù)教學環(huán)境中，加強師生之間的溝通，才能對學生起到有效的引導。另外隨著核心素養(yǎng)理念的不斷加深，對于學生，教師不能就單一的繪畫作品進行評價，而是要注重學生的想象力和創(chuàng)新能力的融合，小學生現(xiàn)階段的依賴性較強，渴望得到教師的關(guān)注和認可，因此教師要更多地調(diào)整教學評價，以更加合理科學的方式建立評價體系，從綜合角度為學生打分，但是也要注重學生的學習態(tài)度和自尊心。比如，對于《有趣的半圓形》這種課程，既有基礎(chǔ)美術(shù)理論，也有相應的美術(shù)構(gòu)圖知識，可以讓學生利用教師制作的微課，充分開展探討，提升美術(shù)教學綜合效果。

綜上所述，美術(shù)課程一直以來都是教育的重點，其中的微課教學環(huán)節(jié)不僅可以有效提高學生的動手操作能力，還能讓學生對美術(shù)理論知識有更加直觀的感受，將微課應用于小學美術(shù)教學中，可以優(yōu)化整體教學過程，對于提高學生藝術(shù)思想具有重要意義。