數(shù)學(xué)的思想理論和方法在中學(xué)歷史課上的應(yīng)用

朱書生

由于歷史學(xué)科本身就具有一定的獨特性，綜合了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科內(nèi)容，所以教師如果能在歷史教學(xué)過程中，充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行歷史教學(xué)，則可以幫助學(xué)生很好地抓住歷史學(xué)習(xí)的重點和難點問題，幫助學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)思維，這會讓學(xué)生在高中三年的歷史學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。本文嘗試通過具體研究數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，然后分析數(shù)學(xué)在歷史教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用策略，希望能夠為高中歷史教學(xué)帶來些許創(chuàng)新。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢

1.邏輯性

就數(shù)學(xué)而言，邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科所獨有的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中，能夠前后貫通、相互運(yùn)用。所以在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯性，可以幫助學(xué)生建立歷史思維，使知識之間相互貫通。

2.抽象性

就數(shù)學(xué)而言，其知識具有一定的抽象性，需要學(xué)生進(jìn)行空間想象和空間建模才能夠?qū)σ恍┲R進(jìn)行理解，抽象思維有利于學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力。所以在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的抽象性，可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨立自主地學(xué)習(xí)歷史知識，形成自己的歷史學(xué)習(xí)思維。

3.廣泛性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，尤其是在廣泛的生活當(dāng)中，處處有著數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。所以人們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感到陌生，對于數(shù)字的運(yùn)用也是十分普遍的，這也就是數(shù)學(xué)知識的廣泛性。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠?qū)v史與生活貼近，歷史知識會變得更廣泛，學(xué)生在日常生活當(dāng)中感受歷史，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)的思想理論和方法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.邏輯推理和公式的運(yùn)用

由于高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識相對比較繁雜，對于各種歷史事件的學(xué)習(xí)也有著不同的角度。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，都會根據(jù)典型的歷史事件進(jìn)行授課，所以在授課的過程當(dāng)中，可以充分地采用邏輯推理和公式的運(yùn)用。在歷史課堂當(dāng)中，教師可以在課堂上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚瑥氖录牡湫捅尘?、事件的發(fā)生過程以及事件的結(jié)果，最后事件帶來的啟示和評價四個方面進(jìn)行，教師只有逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生接受知識。采用這四個方面進(jìn)行課堂的推進(jìn)，被稱為歷史課堂的使用公式，在歷史課堂當(dāng)中有著普遍的應(yīng)用。在這樣邏輯推理和公式運(yùn)用的歷史課堂之中，教師可以提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生也比較容易產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的課堂之下，學(xué)生也能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)第二單元資本主義世界的形成和發(fā)展中《第一次工業(yè)革命》和《第二次工業(yè)革命》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析第一次工業(yè)革命發(fā)生的典型事件、事件發(fā)生的背景、事件的發(fā)生過程以及事件帶來的影響，從這幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師以這樣的邏輯思維進(jìn)行課堂引導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分把握住課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，在授課的過程當(dāng)中，以簡潔的數(shù)學(xué)邏輯表明事件。

2.量化與對比的運(yùn)用

在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)該充分進(jìn)行數(shù)字的量化以及數(shù)字的對比，才能夠讓學(xué)生有深刻的記憶，也能夠使課堂內(nèi)容更加生動形象，便于記憶。例如，在學(xué)習(xí)《開辟新航路》這一課時，以典型的航海家進(jìn)行航海所創(chuàng)造的歷史時間節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。這也被稱為歷史教學(xué)課堂當(dāng)中的普遍運(yùn)用公式。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S關(guān)系，也能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高教師和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。利用時間節(jié)點簡化課堂知識，使學(xué)生在聽課的時候，既生動又形象，既簡單又能夠容易理解，這樣也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)熱情。

3.思維導(dǎo)圖方式的運(yùn)用

在高中階段各學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，已經(jīng)蔚然成風(fēng)。在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的方式也是一種已經(jīng)普遍存在的教學(xué)方式。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時候，教師經(jīng)常會進(jìn)行框架的構(gòu)建，以一堂課的重點內(nèi)容為出發(fā)點，之后再根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系以及事件的結(jié)果展開學(xué)習(xí)，或者是對于整個歷史單元相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建，這樣更有利于學(xué)生對于整個單元歷史知識的理解，形成綜合性的思維。在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖形成完整的知識結(jié)構(gòu)樹狀圖，也便于學(xué)生對于歷史知識的記憶，使學(xué)生對歷史知識有著更加完整的理解和認(rèn)識，更加簡易地對于歷史知識進(jìn)行記憶。

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，如果恰如其分地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)理論，則能夠使歷史課堂發(fā)揮更大的效果，不僅僅能夠提高教師的教學(xué)水平，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成自己獨立的歷史判斷和歷史思維，提高日常課堂學(xué)習(xí)效率。在歷史課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法也能充分促進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展，持續(xù)創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，使歷史與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活更加貼近，使各個學(xué)科之間知識更多串聯(lián)，產(chǎn)生更好的化學(xué)反應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

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