微課在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課堂中的應(yīng)用

楊炳彥

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育界興起了一場微課熱潮，越來越多的一線教師表達(dá)了對微課教學(xué)的贊同，并積極投身到微課的教學(xué)實(shí)踐中。在教與學(xué)的實(shí)踐中，利用微課能體現(xiàn)信息技術(shù)條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。筆者作為一名職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，在疫情期間嘗試制作了“開啟人生的職業(yè)錨”的微課，并分課堂提問、播放微課、講授新知、師生交互、課后作業(yè)五個環(huán)節(jié)將其應(yīng)用到了教學(xué)中，取得了良好的效果。

第一步：課堂提問，引出課程

課堂導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)有關(guān)“職業(yè)錨”的知識，它對于職業(yè)生涯規(guī)劃具有指導(dǎo)性作用。請同學(xué)們討論哪個年齡段是職業(yè)定向的關(guān)鍵時期？學(xué)生們紛紛在討論區(qū)闡釋職業(yè)生涯規(guī)劃的各個階段，找出30歲這個職業(yè)生涯關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)為30歲是職業(yè)定向的關(guān)鍵期。通過課堂引入，學(xué)生們站在一定的高度了解了知識，確定30歲的年齡界限，為課程學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

第二步：播放微課，引發(fā)共鳴

教師播放微課中“施瓦辛格的職業(yè)錨”的部分：施瓦辛格由一個瘦弱的奧地利小男孩成長為健美冠軍、電影明星、億萬富翁，直至當(dāng)上美國加州州長，他用自己的成功史向人們闡釋了職業(yè)錨的真諦所在。組織學(xué)生建立小組微信群，請他們以小組討論的形式找出微課案例中體現(xiàn)的職業(yè)錨的要點(diǎn)及重要性，并在直播間討論區(qū)簡單陳述。同時，列舉馬云、任正非、董明珠等知名企業(yè)家的職業(yè)錨。

通過此環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生初步了解了職業(yè)錨的重要性，并順利進(jìn)入課堂情境。

第三步：講授新課，鞏固新知

環(huán)節(jié)1：講授新知，加深理解。教師講解職業(yè)錨的定義并展示錨的圖片，學(xué)生聆聽并記筆記，對課程內(nèi)容有初步了解，在書中畫出定義，并反復(fù)自悟。

環(huán)節(jié)2：重點(diǎn)講解，激發(fā)興趣。教師講解職業(yè)錨的分類圖，學(xué)生聆聽并記筆記，對課程內(nèi)容有初步了解，在書中畫出定義并反復(fù)自悟。

環(huán)節(jié)3：職業(yè)錨的分類講解。分別講解職業(yè)錨的八大類型，并播放微課中后段的部分：技術(shù)/職能型職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)實(shí)際技術(shù)、功能等業(yè)務(wù)工作，拒絕一般管理工作，但愿意在其技術(shù)、功能領(lǐng)域管理他人（播放微課內(nèi)容：教師和工程師工作的畫面）；管理型職業(yè)錨具有很強(qiáng)的升遷動機(jī)和價值觀，具有分析能力、人際溝通能力和情感能力的強(qiáng)強(qiáng)組合（播放微課內(nèi)容：《虎媽貓爸》視頻片段）；自主/獨(dú)立型職業(yè)錨希望隨心所欲安排自己的工作方式、工作習(xí)慣、時間進(jìn)度和生活方式（播放微課內(nèi)容：媒體對自由職業(yè)者的報(bào)道）；安全/穩(wěn)定型職業(yè)錨追求安全、穩(wěn)定的職業(yè)前途（播放微課內(nèi)容：《青春正能量》考國家公務(wù)員的視頻片段）；創(chuàng)造型職業(yè)錨有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需求和欲望，意志堅(jiān)定，勇于冒險(xiǎn)（播放微課內(nèi)容：第一個用竹子做自行車的人）；服務(wù)型職業(yè)錨指那些一直追求他們認(rèn)可的核心價值（播放微課內(nèi)容：全國勞模表彰會）；挑戰(zhàn)型職業(yè)錨喜歡解決看上去無法解決的問題，戰(zhàn)勝強(qiáng)硬的對手，克服無法克服的困難障礙等（播放微課內(nèi)容：美國魔術(shù)師大衛(wèi)·布萊恩沖擊閉氣記錄）；生活型職業(yè)錨的人希望將生活的各個主要方面整合為一個整體，他們需要一個能夠提供足夠的彈性讓他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)環(huán)境（播放微課內(nèi)容：熱愛生活的畫面）。學(xué)生在觀看微課后，在各自的小組微信群進(jìn)行探討，分析自己屬于哪類職業(yè)錨。

第四步：師生交互，開展練習(xí)

教師展示自己手繪的電視劇《都挺好》的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，并播放有關(guān)該電視劇的小視頻，幫助學(xué)生簡單回顧劇情（課前已經(jīng)讓學(xué)生簡單觀看），組織學(xué)生討論劇中“蘇大強(qiáng)”的三個子女的職業(yè)錨。經(jīng)探討，他們認(rèn)為：老大蘇明哲屬于技術(shù)/職能型、自主/獨(dú)立型職業(yè)錨，老二蘇明成是安全/穩(wěn)定型、生活型職業(yè)錨，最小的女兒蘇明玉是管理型、自主/獨(dú)立型、創(chuàng)造型、挑戰(zhàn)型職業(yè)錨。電視劇的最后部分蘇明成創(chuàng)業(yè)、蘇明玉回歸家庭陪伴父親、蘇明哲回到美國陪伴妻兒，證明人的職業(yè)錨會隨著外部環(huán)境的變化而不斷改變。

各小組在各自的微信群進(jìn)行充分交流研討，有助于發(fā)揮每名學(xué)生的主觀能動性，可以集思廣益，發(fā)揮人的最大潛能。用思維導(dǎo)圖的方式講解，簡單易懂，更便于記憶。通過生生、師生不斷交互，加深了學(xué)生對知識的理解，提高了他們分析問題、解決問題的能力。

第五步：課后作業(yè)，鞏固成果

教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧課堂內(nèi)容，并展示總結(jié)小詩“學(xué)習(xí)職業(yè)錨，掌握八大類，提前做規(guī)劃，未來有定位”，通過總結(jié)梳理達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。最后，教師布置作業(yè)：課后在班級群再次觀看“開啟人生的職業(yè)錨”微課，分析自己的職業(yè)錨，并闡釋原因；將自己的職業(yè)錨在微信群中分享或私信教師，如有問題可以在微信群中詢問。

實(shí)踐證明，將微課貫穿于教學(xué)的全過程效果較好，很多學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后表示此種方法有效鞏固了所學(xué)的知識，保障了學(xué)習(xí)的效果。今后，我將結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制作出更多更好的微課，將微課有效應(yīng)用于教學(xué)中，真正提高課堂實(shí)效。

本文系中國成人教育協(xié)會農(nóng)村成人教育專業(yè)委員會2018年度一般課題“微課堂課程開發(fā)的研究（課題批準(zhǔn)號：NCCJ2018027）”的研究成果。（作者單位：北京市順義區(qū)社區(qū)教育中心）