談中班搭建游戲指導(dǎo)策略

汪冬莉

我國著名幼兒教育家陳鶴琴曾說：“兒童好游戲乃是天然。”游戲符合幼兒的天性，且與他們的快樂生活、健康成長有著密切聯(lián)系。建構(gòu)游戲是幼兒在日常生活中非常喜歡的一種游戲活動，幼兒通過搭建創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，有助于提高幼兒的思維靈活性、空間方位認(rèn)知。在中班幼兒搭建游戲中，幼兒有自主游戲的愿望，但是受到技能的局限，往往出現(xiàn)不會搭建、搭建水平低或出現(xiàn)教師主導(dǎo)等現(xiàn)象。游戲技能是游戲得以順利開展的保障，如何讓中班幼兒在自主游戲中提高游戲技能和水平是教師需要深入研究的問題。

運用平行介入法引領(lǐng)幼兒提高搭建技能

中班幼兒具有樓房等建筑物的外形經(jīng)驗，對于橋式、塔式、旋轉(zhuǎn)等方法欠缺。積木區(qū)搭建初期，中班幼兒的總體水平停留在圍攏、平鋪、延長的水平，搭建建筑物只是積木的堆高或簡單架高。對此，平行介入的指導(dǎo)方法較傳統(tǒng)的技能說教更符合中班幼兒的特點，也有益于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和搭建。例如，在區(qū)域活動中，教師和幼兒各自搭建房子，教師邊搭邊講：“兩塊積木平行站，做房子的地基，再將積木往高搭，四面都立起，做房子的墻和窗。再鋪滿一層作地板，地板上面接著蓋……”。在教師搭起一座高樓后，幼兒能直觀看到效果，許多幼兒紛紛效仿，效果明顯。一排排平鋪房變成一座座高層，單一造型變?yōu)槎喾N造型，完成從平面到立體的轉(zhuǎn)換。

實踐證明，平行介入法能起到引領(lǐng)作用，給幼兒以直接的技術(shù)支持，教師不必運用過多的語言，示范的搭建效果遠(yuǎn)比口頭指導(dǎo)直觀、效果好、幼兒的技能提高快。

運用問題引領(lǐng)法幫助幼兒提高搭建水平

問題引領(lǐng)法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用，不僅能夠給幼兒以技術(shù)支持，而且對幼兒分析問題、解決問題能力的提升有很大幫助。因此，在幼兒的搭建活動中，教師應(yīng)予以充分關(guān)注，并不時地根據(jù)幼兒搭建中出現(xiàn)的問題或目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)幼兒在改進(jìn)問題的同時提高搭建水平。例如，幼兒在搭建體育館的過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們搭建的方形樓沒有門，馬上提出“怎樣讓運動員進(jìn)去比賽”的問題，幼兒馬上意識到，趕快用積木建了門。但教師又提出“比完賽后運動員上哪兒休息”的問題，幼兒用手指著樓頂說：“在這兒休息?！苯處熡终f：“既比賽又休息，場地太擁擠，怎樣把比賽場地與休息區(qū)分開？”在問題的引領(lǐng)下，幼兒又建成了休息區(qū)、購物區(qū)、停車場等，搭建內(nèi)容一下子豐富了，而且體育館的造型也由單一的方形變成三樓合體的“品”字形。

問題引領(lǐng)法可以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，將簡單、零散的經(jīng)驗梳理成一體，形成幼兒自己的經(jīng)驗，通過這種方法積累的經(jīng)驗，幼兒記得更加牢固。

運用圖示引領(lǐng)法引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)搭建方法

圖示引領(lǐng)可以分為兩個階段：開始階段，運用的圖示為建筑物的照片，目的是豐富幼兒的經(jīng)驗；另一階段是幼兒在建筑區(qū)制定的活動計劃，即幼兒將自己想搭建的建筑物的形狀，運用簡單圖示表示，目的是引導(dǎo)幼兒能根據(jù)自己制定的目標(biāo)進(jìn)行搭建。圖示起到提示和引領(lǐng)的作用，但也允許幼兒在搭建過程中對目標(biāo)做一些改動，使計劃更趨于合理。例如，幼兒在搭建前制定計劃要搭三座樓，半圓形四層的放左邊、菱形六層放中間、有陽臺的長方形五層靠右邊，中間用高架路相連。這個計劃制定好后，幼兒可直接根據(jù)自己的計劃搭建，包括方位、樓層數(shù)及形狀。這種搭建使幼兒更理性，更有自己的想法。

在搭建過程中，中班幼兒由于受年齡特點的影響，開始的計劃性并不是很強(qiáng)，所以，在活動中運用反向的計劃，幫助幼兒學(xué)習(xí)畫計劃圖，并在幼兒搭建好后，再看建筑繪圖。

運用同伴合作法促幼兒同伴間經(jīng)驗的分享

眾所周知，同伴間的交流、學(xué)習(xí)、交往是幼兒自主學(xué)習(xí)的最好教師，會起到事半功倍的效果。同時，同伴間可以相互啟發(fā)，相互提出建議和問題，學(xué)習(xí)效果明顯。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒在搭建活動中采用此種方法，根據(jù)中班幼兒喜歡交往的特點，讓幼兒自主確定搭建主題，自主分工，進(jìn)行搭建。這樣搭建水平較高的幼兒帶領(lǐng)同伴一起搭建，每位幼兒圍繞主題認(rèn)領(lǐng)不同的搭建任務(wù)，能力強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)一個建筑物的主要部分，能力弱的幼兒負(fù)責(zé)搭一些輔助物?；顒咏Y(jié)束后做好經(jīng)驗的總結(jié)交流。

例如，在搭建“美麗的通州”時，幼兒根據(jù)同一個主題，有的搭建運河明珠，有的建通州塔，有的建高速路，還有的輔助同伴共同搭建，活動中幼兒相互切磋什么形的樓更有特點，什么樣的路更高級?；顒雍蠼處熞龑?dǎo)幼兒介紹自己搭建的建筑物的亮點和技巧。在搭建的過程中，能力強(qiáng)的幼兒帶動能力較弱的幼兒，使能力弱的幼兒體會到了成功，建立了自信，同時幼兒間的協(xié)商也促進(jìn)了幼兒合作水平的迅猛發(fā)展。

總之，抓住建筑區(qū)域游戲的契機(jī)，從多角度對幼兒活動加以引導(dǎo)，能夠提高中班幼兒自主搭建水平。作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使建筑游戲活動真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

（作者單位：？北京市通州區(qū)華遠(yuǎn)銘悅幼兒園）