小學語文教學中巧妙進行語言文字能力訓練研究

摘要：語文教學要巧妙選擇文本的語言文字訓練點，根據(jù)學生基礎(chǔ)，設(shè)計恰當?shù)恼Z言實踐活動，實現(xiàn)語文課堂教學從深挖語文的人文內(nèi)涵向運用語言文字轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學生為主體轉(zhuǎn)變，將“重朗讀、重感悟、重積累、重遷移”的教學理念恰當?shù)卣宫F(xiàn)出來，很好地體現(xiàn)從“教語文”到“教課程”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學語文 語言文字 訓練

“文人合一，文心合一;文以立人，文以立心?！闭Z文教育是一種心靈的熏染，一種精神的豐富。這些虛靈的理念如何在課堂教學中獲得踐行呢？在教學中，筆者巧妙地選擇文本的語言文字訓練點，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，設(shè)計恰當?shù)恼Z言實踐活動，實現(xiàn)語文課堂教學從深挖語文的人文內(nèi)涵向運用語言文字轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，將“重朗讀、重感悟、重積累、重遷移”的教學理念展現(xiàn)出來，很好地體現(xiàn)從“教語文”到“教課程”的轉(zhuǎn)身，詮釋語文課是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

一、先學后教，以學定教，充分尊重學生的學習需求

奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”只有充分了解學情，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學才會避免“從零開始”“平面推磨”的尷尬。優(yōu)質(zhì)高效的語文教學應該是學生自學活動的延伸，教學活動與課前的自學密切相連，引導學生學習的都是學生需要幫助的內(nèi)容。

例如在講授《秋天的雨》一課時，導入新課后請學生聯(lián)系自己的生活情景說一說“秋天的雨和夏天的雨有什么不同”，緊接著請學生帶著這個疑問自由讀課文。為了復習鞏固本課的生字生詞，筆者創(chuàng)編了一段優(yōu)美的文字，對難讀難寫的字詞分了不同情況進行教學。涼爽的“爽”，是易錯字，用劃空的方法來指導。扇子的“扇”呢，讓學生拿起小扇子扇風，用體驗的方法認識這個多音字。學生運用已有的方法獨立認讀和識記生字，在輕松愉悅的氛圍中扎扎實實地進行識字訓練。課堂上怎樣才能充分感受到學生的進步呢？得益于以學、定、教，得益于對學生的尊重。因為基于學情，聚焦難點，內(nèi)容集中，才能使學生的學習更加透徹，更加有效。

二、設(shè)計閱讀方法，體現(xiàn)濃郁的語文味

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文教學應該扎扎實實地進行語言文字的訓練，力求做到 “真實、扎實、樸實”。表現(xiàn)在動情誦讀的“讀味”，品詞品句、抓關(guān)鍵詞的韻味，時時處處力求體現(xiàn)濃郁的語文味。

在教學《秋天的雨》時，筆者設(shè)計了很多激發(fā)學生閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中起到了很好的調(diào)動學生閱讀興趣、促進學生積極閱讀的作用。例如第二自然段的閱讀，通過觀看課件的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的秋景圖。讀“銀杏樹”這一句時，展示銀杏葉，反復品讀這句話，想象像銀杏葉一樣的小扇子，把句子讀活了。讀關(guān)于田野、果園的句子時，指導學生想象著自己走進田野、果園，仿佛看到了什么，并帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。讀菊花的句子，課件展示許多表示菊花顏色的詞語，讓學生感受到菊花的多姿多彩。

再如學習《橋》一課時，先讓學生自讀課文，畫出描寫洪水的詞句，體會洪水的來勢兇猛，再借助觀看有關(guān)洪水的視頻，充分體會洪水的勢不可擋，為后面體會舍己為人的共產(chǎn)黨員的偉大精神做好鋪墊。

在這樣的語境創(chuàng)設(shè)中，課堂上學生帶有自己獨特感受的瑯瑯讀書聲此起彼伏，這時閱讀成了一種享受。要重視讀的層次性，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，在讀中感受語言的美、文字的美、秋天的美。正如孔子所說：“誦詩讀書，與古人居;讀書誦詩，與古人謀。”經(jīng)歷真正的品讀體驗，才會有“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。泳者，如魚之游水，如人之濯足”的切身感受。因此，須熟讀精思，才能涵泳體悟。

語文教學，只有教師變身為學生與文本對話的組織者、引導者、指導者，學生才會有充足的時間在課堂上朗讀，把文本讀得正確流利有感情，在讀中感悟、理解、交流，不知不覺中與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

三、在詞句中啟發(fā)豐富的生命體驗，讓教學過程成為心靈對話的過程

“一句話具有一顆心?！钡拇_，語言是人的精神活動、生命活動、心靈活動。語文教師要千方百計地引導學生感受語言的質(zhì)感、重量、光澤、色彩與芬芳。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！薄罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，語文教師要想方設(shè)法讓學生用心靈觸摸詞語的溫度，使詞語在學生的頭腦、心靈中形成豐富的內(nèi)涵和鮮活的形態(tài)。

在教學《秋天的雨》一課時，筆者結(jié)合課文特點，以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。以“秋天是一把鑰匙”為切入點，打開秋天的大門：抓住顏色、氣味、聲音進行教學。重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！币龑W生讀好“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這兩個動態(tài)詞語，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。這些教學環(huán)節(jié)涌動著詩的靈性，讓學生感受秋天的色彩，傾聽秋天的聲音，陶醉于秋天的氣味之中。

四、以課標為導向，實現(xiàn)從“教語文”向“教課程”的轉(zhuǎn)變

教語文就是教課程，就是教方法，在課堂上學到知識固然重要，但是“學會學習”才是教學的根本。在語文教學中，教師要重視“以方法和策略為導向的學習方式”。

例如教學《地震中的父與子》，在概括課文的主要內(nèi)容時，筆者引導學生用抓住細節(jié)的方法來概括課文的內(nèi)容。 首先，讓學生找出故事中感動自己的細節(jié)，順著學生的回答板書了三句話：苦苦挖掘救出兒子，沖向?qū)W校走向廢墟，不顧勸阻堅持尋找。但是學生在這里表達得不夠簡練，于是引導學生用一句話把這些細節(jié)說通順，說連貫，然后加上時間、地點、起因、結(jié)果，就是故事的主要內(nèi)容。經(jīng)過這樣的引導，學生把整個故事串連在了一起，總結(jié)出本篇課文的主要內(nèi)容。整個教學過程流暢通順，簡練完整。

再如在感悟“父子的了不起”時，先讓學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學生匯報使自己最受感動的語句，以達到整體感知。筆者更換文中的“沖”字，讓學生體會父親著急的心情。把句子進行比較閱讀，特別是引導學生重點品讀第12自然段，透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！斌w會父親的了不起，并抓住這一處的語言奧妙，通過對比研讀，讓學生領(lǐng)悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時間漫長。最后通過品讀悟得寫法：抓住人物的動作、外貌、神態(tài)描寫，展現(xiàn)人物的高大形象，為后面的寫法遷移、想象練筆奠定了基礎(chǔ)。

五、滲透學習方法，不留痕跡

在人教版教材中，有許多文章的結(jié)尾寫得相當精彩。教授這樣的文章，就要依據(jù)課本，使結(jié)束環(huán)節(jié)起到引申啟迪的作用。例如《凡卡》一課，可以這樣設(shè)計：先讓學生輕聲讀課文最后一段，“千萬別吵醒了可憐的凡卡”。再啟發(fā)學生想象：凡卡都夢到了什么？（讓學生各抒己見，暢所欲言。）接著問：那么凡卡這些美好的夢想能不能成為現(xiàn)實呢？（學生答：不能）再進一步啟迪：為什么？（讓學生談看法，從而很自然地引出農(nóng)奴社會的黑暗。）最后讓學生輕輕地讀最后一段。讀完后，結(jié)束課堂教學，此時此刻，學生還沉浸在對凡卡深深的同情之中。一節(jié)語文課雖然結(jié)束了，但是《凡卡》對學生的影響卻還沒有消失。

還有許多文章，例如《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》《黃繼光》等，都是學生學習英雄人物高尚品質(zhì)的思想教育教材。對于這種類型的文章，重點是進行激勵教育，并且做到課外延伸。例如，在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，結(jié)束環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：先讓學生看著板書總結(jié)課文，再讓學生談談學了課文后的想法。然后向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》一文，讓學生課后閱讀，從而使學生從課內(nèi)走向課外。

六、結(jié)語

語文課堂教學豐富多彩，對于語文味的思考也是多種多樣，對于一節(jié)課的品評、診斷、鑒賞也要靈活多樣。課堂中重點關(guān)注什么呢？筆者覺得應該關(guān)注學生是否主動地參與教學，是否把自己真正當成課堂的主人，積極主動地去尋找語文中所蘊含的意義。一節(jié)好的語文課，只有讓學生真正投入到學習中去，學生才能學到新東西。只有學生接受了，才有可能升華為自己的知識，才能得到真正的發(fā)展。當然，所有這些都離不開教師對課文的準確理解、設(shè)計和正確的指導。語文教師只有俯下身子，把語文融入生活中去，在生活中感受語文，才能從真正意義上體會到語文教學的最大意義，讓語文味氤氳課堂……

（作者簡介：郝海燕，女，本科，山東省濱州市博興曹王小學，高級教師，研究方向：小學語文教學）

（責任編輯 劉冬楊）