初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略探微

張上勇

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，在日常教學(xué)的過程中，不僅需要老師注重理論知識的傳授，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動，是當(dāng)前深受老師推崇的一種教學(xué)方式。然而在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，仍然存在著諸多問題，嚴(yán)重阻礙著合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué);有效策略

初中數(shù)學(xué)知識作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深化與延伸，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為了加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，老師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過在課堂中引入合作式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，以便提高其學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中的問題

（一）分組不科學(xué)

為了迎合新課改教學(xué)理念的要求，所有老師各展其才，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，以便爭取更為理想的教學(xué)效果。合作式學(xué)習(xí)是當(dāng)前最受老師推崇的一種教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分老師并不能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義和精髓，一致認(rèn)為合作學(xué)習(xí)無非就是對學(xué)生進(jìn)行分組，然后開展教學(xué)活動，這種合作學(xué)習(xí)方式過于形式化，完全忽略小組分組的科學(xué)合理性，如果將學(xué)生隨意進(jìn)行分組，不僅無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值，而且還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適得其反。同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)水平的差異，極易發(fā)生兩種極端化，即優(yōu)等生和優(yōu)等生一組，差等生和差等生一組，不僅加劇了學(xué)生個(gè)體之間的差異化，而且不利于整體學(xué)習(xí)效果的提升。此外，如果分組不科學(xué)，將性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生分配到一組，由于性格內(nèi)向的學(xué)生不善于發(fā)表個(gè)人意見，使得該類學(xué)生完全被剝奪發(fā)言權(quán)，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）老師介入不合理

相較于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)方式更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體地位，具有開放性教學(xué)特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮其主觀能動性，以此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。然而，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，部分老師難以把控好開放的度，不是實(shí)施過程過于保守，就是在實(shí)施過程中放任不管，讓學(xué)生自由發(fā)揮。前者過于保守的教學(xué)方式，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于老師過多的介入，將學(xué)生限制于許多邊邊框框中，無法充分發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維，完全違背了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;而后者過于開放的教學(xué)模式，完全將老師的輔助作用置之度外，使得小組在共同探討學(xué)習(xí)的過程中，即便發(fā)現(xiàn)問題也無法得到老師確切的回答，甚至某些小組在進(jìn)行小組探討環(huán)節(jié)，完全在聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，不僅浪費(fèi)課堂的時(shí)間，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）學(xué)生對合作學(xué)習(xí)缺少積極性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)潛質(zhì)，使其高度地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。然而目前合作學(xué)習(xí)方式仍處于探索階段，大多數(shù)老師在具體實(shí)施的過程中，無法充分掌握教學(xué)方法的要領(lǐng)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依賴感比較強(qiáng)，動嘴不動腦是普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)科作為抽象性和邏輯性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，如果學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏合作學(xué)習(xí)的動力，那么必然會影響最終的教學(xué)效果。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）強(qiáng)化互動學(xué)生實(shí)施

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的過程，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有效互動與交流，互相交流各自的觀點(diǎn)與看法，以便尋找解決問題的途徑，從而提升各自的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而這也剛好是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，為了保障合作學(xué)習(xí)的有效性，老師首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、思維能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等方面，進(jìn)行科學(xué)合理的分組;其次，在正式講解數(shù)學(xué)知識之前，老師需要引導(dǎo)每個(gè)小組對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)資料的收集;最后，安排各個(gè)小組成員以圍繞如何學(xué)習(xí)、理解和掌握新知識為中心，進(jìn)行互相探討、梳理、總結(jié)。通過合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在小組探討的過程中，加深對數(shù)學(xué)新知識的理解和掌握，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和小組協(xié)作意識。比如，在進(jìn)行《全等三角形》相關(guān)知識學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度，老師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其科學(xué)合理地分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對其布置學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，假定有三角形ABC和三角形CDE，如果這兩個(gè)三角形的三條邊是完全對應(yīng)相等的，那么這兩個(gè)三角形之間的關(guān)系如何？第二，如果三角形ABC和三角形CDE有兩角和其中一角的對應(yīng)邊相等，那么這兩個(gè)三角形之間的關(guān)系又是如何呢？學(xué)生根據(jù)老師提出的兩個(gè)問題，開始進(jìn)行探討，在討論的過程中，通過優(yōu)等生對學(xué)困生的帶動，共同總結(jié)出了問題的答案：上述兩個(gè)假設(shè)中的兩個(gè)三角形均為全等三角形，不僅提高了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠通過小組間的交流與互動，拉近學(xué)生之間的距離，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究的過程中，不僅可以鍛煉其獨(dú)立思考能力和自主探究能力，而且通過小組合作探究式學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使其在探討的過程中加深了對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和印象，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化競爭學(xué)習(xí)模式

在日常學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間不僅僅是團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，更是你追我趕的競爭關(guān)系，由于初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心和攀比心，為此，想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，老師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將科學(xué)合理的競爭機(jī)制引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)良好、和諧的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，促使其奮發(fā)圖強(qiáng)，致力于為小組爭得無上的榮耀。老師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握的情況進(jìn)行小組分組，力求劃分的小組不論是人數(shù)還是綜合實(shí)力都不相上下，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)公平、自由的競爭環(huán)境，要求各小組成員嚴(yán)格按照競爭規(guī)則，完成指定的題目，通過對小組的表現(xiàn)，包括完成的時(shí)間、答題準(zhǔn)確率等方面，給予各小組客觀的評價(jià)以及言語上的鼓勵，以便加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，以及舉一反三的解題技巧。比如，在學(xué)習(xí)《方程式》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握，老師首先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保同一小組的差異化及不同小組之間學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡化;接著老師將一張寫有相同方程組的白紙依次分發(fā)給每個(gè)小組，并安排每個(gè)小組依次進(jìn)行答題匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生回答其中的一個(gè)問題，最后看看哪個(gè)小組同學(xué)答題又快又準(zhǔn)，當(dāng)所有小組答題完畢之后，老師針對每個(gè)小組的答題時(shí)間和答題正確率進(jìn)行公示，對表現(xiàn)成績最優(yōu)異的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過這種競爭式合作學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的競爭意識，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心和使命感，促進(jìn)其合作精神的提升，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握能力，使其在團(tuán)隊(duì)潛移默化的影響下，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。