農村小學數學學習“兩極分化”現象的成因和對策分析

張玲玲

摘要：在農村小學數學教育活動開展中，學生在學習水平方面“兩極分化”的教育問題普遍存在，這種問題在小學數學教學中不僅會拉低教學質量，而且還會對小學生的全面發(fā)展和進步造成影響。要想從根本上對這一問題進行解決，就必須對其產生的原因進行深入分析研究，然后再在明確問題原因的基礎上，采取有針對性的改善措施來改變農村小學數學學習兩極分化問題。

關鍵詞：農村;小學數學;兩極分化;成因對策

在社會發(fā)展形勢不斷變化的背景下，給農村小學數學教學質量造成極大影響，小學生的數學學習成績提升緩慢，兩極現象極為嚴重。在小學生學習過程中，他們的學習成績會受心理因素影響，小學生是否對數學知識保持良好的學習興趣，會直接影響教師的教學效果。在小學數學教學中，由于數學教師無法對教學問題進行有效掌握，對班級學生的個性特點不能全面了解，在教學中就很容易導致學生的學習水平出現兩極分化的問題。使他們的學習差距越來越大，對學生的后期發(fā)展會產生極大影響。

一、 農村小學數學兩極分化的成因分析

農村小學數學普遍存在兩極分化的教學現象。造成這種現象的原因是多方面的，在解決這一問題時，有必要深入分析原因，以便更好地對相關問題進行解決。

（一）社會因素

在社會層面上，使小學生數學學習水平處于嚴重的兩極分化狀態(tài)的原因就是師資力量不足，即師資力量不能滿足小學數學課程教學需要導致的。這種粥多僧少狀況使得數學教師在數學教學中不能兼顧到每一個學生，從而使得好學生學習更好，差學生學習更差。另外在教師的薪酬待遇影響下，一些應屆畢業(yè)生根本不愿意到農村進行教學，為了得到更高的報酬和實現自己的價值，他們寧愿去一些重點、大型的學校任教。受此影響，農村小學在人力資源獲取方面，由于自身經費問題，受到很大制約。另外，由于農村教育資源和城市教育資源在分配上存在較大的差異，導致農村小學數學教師待遇偏低，給小學數學資源分配帶來了不利影響。同時，隨著科技的迅猛發(fā)展，手機、電腦、電視逐漸普及，對小學生產生了極大的影響。隨著社會的變化，孩子們的生活條件越來越好，各種電子學習設備、游戲設備將他們迷得團團轉，遇到不會的題時，不進行計算思考，而是采取搜一搜、拍一拍的形式來找答案。有的學生甚至連這些都不做而是直接利用電子設備玩游戲，看漫畫。這些都是導致小學生學習水平下降的主要原因。

（二）教師因素

就教師而言，在小學數學知識教學活動的開展過程中，在數學教師自身能力素養(yǎng)較差的背景下，很難滿足新課標的實際發(fā)展需要，進而在教學中，就會由于教學方法的應用失誤而對教學效果造成影響。此外，在小學數學教學活動開展過程中，有的教師在薪資待遇較低的影響下，無法滿足其日常物質消費，使得他們在教學的同時還要憂慮生活方面的事，這種一心二用的狀態(tài)使得他們在實際教學中并不能全身心地投入，最終就會導致教學效果變差。如果在后期教學中，數學教師仍不能根據實際情況對教學措施進行改進，那么就會使兩極分化問題更加嚴重。

（三）學生因素

在小學生層面，小學生在學習數學的過程中，會受其自身因素的影響。首先，從他們的數學學習興趣角度來看，他們對數學學習所持有的態(tài)度對他們掌握數學知識的深淺具有直接影響。實踐證明，在小學數學學習中，小學生的學習興趣并不高，甚至還會因為學不會數學而產生厭煩情緒和抵抗情緒，最終就會導致其學習成績直線下降。另外，外部因素的影響也是導致小學生數學成績下降、缺乏對數學學習的正確認知的主要原因。在農村，大部分農村家長的文化素質都較低，且農村青年的受教育程度也普遍低下，小小年紀就會進入社會“闖蕩”。在這種不良風氣的影響下，就會讓學生對自己的學習處境產生認知偏差，甚至更愿意通過打工來證明自己的“能力”。在這種因素的影響下，使得小學生的數學學習水平直線下降，兩極分化現象明顯，對他們今后的發(fā)展和數學學習水平的提升極為不利。

二、 農村小學數學教學兩極分化問題解決對策

（一）實施素質教育，合理配置教學資源

農村小學數學教學工作的開展，應該與當前的素質教育發(fā)展實際相結合，然后通過解決農村小學數學教學資源獲取困難等問題，為農村小學數學教學水平的提升提供保障。其中最重要的就是優(yōu)化資源配置，合理分配教學資源，使小學數學教學質量在完善的教學設備幫助下得到有效提升。另外還要積極開展小學數學素質教育工作，對于這一點，需要與小學周邊環(huán)境相結合，通過凈化外部環(huán)境的形式來提高小學生的綜合素質，避免他們受不良風氣的影響。具體來說，首先，要強化對學校周邊環(huán)境的管理，如網吧、游樂場的管理，為學生營造溫馨和諧的學習成長環(huán)境;其次，要在學校內部開展素質教育工作，不斷地向學生宣傳新思想、新手段，讓他們明確知識學習的重要性，樹立學習信心。

此外，學校在實施素質教育時，還應注重小學數學教學實踐的結合，積極與家長溝通，有效利用家校合作，使家長能有效地管理孩子。

（二）改進教學方法，教書育人，啟發(fā)學生學習

在小學數學教學中，教學方法的選擇對農村教育的影響有著重大的影響。教師應注意降低學習起點，教會小學生如何學習小學數學，使學生掌握自己的學習方法，以提高教學中的實際問題。在教學實踐中，教師要注意小學數學教學的合理安排，掌握教學中的難點，逐步掌握知識。在此基礎上培養(yǎng)學生對數學的信心，更好地掌握數學學習的方法，提高學生的數學能力。同時，農村小學教師要注意提高自身的教學質量，增加個人魅力，更好地吸引小學生的注意力，讓小學生參與小學數學學習。

小學教師應以新課程為導向，改變傳統(tǒng)的教學觀念，認清小學數學的新形勢，不斷轉變自身素質，提高自身素質。通過對學生個性的培養(yǎng)，可以提高教師的素質，使學生更好地感染學生，通過對學生的引導，塑造學生的思想，提高學生的學習興趣，提高教師的教學效果和教育水平。以五年級教材中的“多邊形面積”為例，引出文章特別是學生對平行圖公式的推導理解。首先，筆者提出了在教學過程中從學生的數學水平差異化教學的問題，使每個學生在課堂上得到最大的收獲。比如給你留個2～3個平行四邊形的小正方形紙上畫圖，讓學生在畫圖過程中最大限度地發(fā)展數學思維。其次，指導不同層次的學生，使他們能夠正確理解平行框架的繪制方法;課后，學生有義務分享平行框架，以便計算出所接收的平行圖的表面形狀。通過數學思維的引導可以使學生保持個性化的成長，從而進一步縮小兩極之間的差距。