小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義及方法探究

黃若一

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家不斷深化教育體制改革，逐漸推進新課改在教育教學的各個階段。小學數(shù)學在新課改體制下，越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式只重視知識的灌輸，往往忽視學生們自主學習，對于數(shù)學課程不注重學生認知思維。新課改體制下，重視多樣化的教學方式，利于老師在講課時學生更快速地進入數(shù)學思維，便于學生掌握重難點知識，深化學生對數(shù)學知識的認知。文章主要針對小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義及方法進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教育;培養(yǎng);核心素養(yǎng);意義;方法

我國在應試教育的背景下，小學教師主要以傳授學生課本知識為主，片面地追求學生的應試能力，忽視學生教學模式，不注重學生的學習熱情，導致學生在學習中負擔沉重。在新課改教育體制下，轉(zhuǎn)變教學方式，老師改變教學方法和重心，以學生為中心，根據(jù)學生實際情況制定的符合自主創(chuàng)新的教學模式，一切從學生實際出發(fā)，讓學生獨立思考、讓學生參加實踐，使學生將被動學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提升學生對學習的興趣，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，從而提高整體教學質(zhì)量。從多角度教學方法入手，探索多元化教學方式，在課堂氛圍高漲的情緒中，讓學生學習知識，激發(fā)學生學習的熱情，小學數(shù)學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式和邏輯方式，增強學生數(shù)字運算能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和提高教學質(zhì)量相統(tǒng)一，共同促進小學生全面發(fā)展。文章主要研究在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義及方法。

一、 小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學階段學生的思維比較簡單，模仿能力強，在小學生年齡不斷增加的過程中，思維方式也逐漸由淺到深逐步發(fā)展。在此階段學生性格、思維的塑造性極高，但由于應試教育體制下，小學老師多注重學生課本知識的掌握，缺乏對學生興趣、思維等綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和重視，如果在這一階段學生無法形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，可能會影響學生走入歧途，影響學生一生的發(fā)展。小學階段對學生發(fā)展是至關(guān)重要的，在此階段，老師教學方法存在一定的問題，導致學生對學習的興趣不高，缺乏積極主動學習。因此，在教學實踐中，注重新課改教學模式，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面出發(fā)，最終提升教學質(zhì)量、促進學生全身心發(fā)展。

二、 小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生的個人能力，在新課改體制的變革下，將以往傳統(tǒng)地以片面教學方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W方法，老師教學中不再把知識教學教育作為唯一的目標，在老師的引導下，學生主動自主學習成為主導的教學方法。教育體制變革對老師提出了更高的要求，尤其是小學數(shù)學教學中，老師不但要讓學生掌握基本數(shù)學課程知識點，還要培養(yǎng)學生數(shù)學思維、自主學習能力以及綜合素質(zhì)等，才能符合社會發(fā)展需求。比如在小學數(shù)學中安排學生每日課前開展有目的性的自主預習，對于每一節(jié)課內(nèi)容有明確的目標和要求。學習時將本次上課要掌握的基本公式、知識點以及概念進行圈圈點點，主要是培養(yǎng)學生對知識的自主構(gòu)建，在預習過程中，提出自己的疑問，增加學生對學習內(nèi)容的探究性。這樣的學習方式不僅提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力與數(shù)學邏輯思維，提升學生的綜合素質(zhì)，利于小學生未來個人發(fā)展與學習，最終還能提高整體教育質(zhì)量。

三、 小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方法

多元化教學方法是新課改體系下常見的教學方式，從多角度、多方面來開展小學數(shù)學教學，不僅可以提高小學生對數(shù)學的閱讀興趣、增強學生的邏輯思維、培養(yǎng)學生做題技巧等，同時強化學生獨立思考能力，增強個人綜合素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生對數(shù)學課程興趣

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，小學生普遍認為學習數(shù)學就是進行簡單數(shù)字之間的運算，這一理解是對數(shù)學教學的片面解讀，不利于學生數(shù)學思維邏輯的養(yǎng)成，甚至阻礙學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建，最終制約學生數(shù)學教育發(fā)展。數(shù)學本身是一門相對枯燥的學科，學生在學習過程中極易出現(xiàn)乏味、無趣等行為。因此，在教學中，老師應該轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生對數(shù)學課程產(chǎn)生濃厚的興趣，自己主動探索數(shù)學，從而更好地發(fā)展學生抽象邏輯思維。引用葉圣陶先生語錄：“學習是學生自己的事，如果不調(diào)動他們學習的積極性和主動性，不讓他們自己學習，是無論如何也學不好的。”數(shù)學語言主要是由數(shù)學符號或數(shù)字來代替，由于數(shù)學課程具有極強的抽象性、邏輯性以及嚴謹性，這些因素要求學生在學習過程中全身心投入，并將閱讀與理解相結(jié)合，調(diào)動思維的活躍度。

讓學生主動學習，增強學生積極主動性的教學模式中提前預習是關(guān)鍵。比如在學習“奇數(shù)與偶數(shù)”這一章節(jié)中，要求學生提前預習畫出課程重點內(nèi)容，并弄清楚什么是奇數(shù)、什么是偶數(shù)。明確目標，學生學習就有了側(cè)重點和方向，可以在課前認識基本知識，講課中與之前的內(nèi)容相結(jié)合，進一步增強學生知識記憶。老師講述完課程后，布置課后作業(yè)，讓學生積極參與討論或獨立思考，例如題目：在10米長的一段馬路的一側(cè)種樹，每隔1米種一棵，兩邊都種植，共種了11棵。如果把三塊“愛護樹木”的小牌任意掛在三棵樹上，然后再把每兩棵掛牌的樹之間的距離是多少米都算出來，看一看這三棵樹距離數(shù)，至少有一個數(shù)是偶數(shù)，對嗎？然后把三塊小牌再掛在不同的三棵樹上，再算算看。這個題目是課外創(chuàng)新題目，增強學生主動探索能力，培養(yǎng)學生邏輯思維和數(shù)學閱讀理解能力。

（二）加強學生數(shù)學引導教學

數(shù)學教學的核心素養(yǎng)與數(shù)學的學習能力有直接的關(guān)系。因此，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，其實也是使小學生核心素養(yǎng)得到了提升。小學數(shù)學教學多鼓勵小學生積極主動地參與學習，從而形成數(shù)學思維邏輯能力。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)通過單純地傳授課本知識無法實現(xiàn)，必須要在學生學習過程中將基本內(nèi)容知識予以內(nèi)化。由于小學生主動學習知識的效率低，這就要求，小學數(shù)學教師在教學中加強引導教學，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。隨著這種教學模式的推行，學生的學習能力就會逐漸提升，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生學習的積極主動性。例如，在學習從數(shù)字0～20中有多少個奇數(shù)和偶數(shù)，“0”是什么數(shù)，最小的偶數(shù)是什么？若將0～20所有奇數(shù)相加等于多少？著名數(shù)學家畢達哥拉斯，無意中發(fā)現(xiàn)了一個有趣奇數(shù)情況：所有奇數(shù)連續(xù)相加，所得結(jié)果數(shù)正好是平方數(shù)。例如：1+3=22;1+3+5=32;1+3+5+7=42等。