淺談小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李民豐

摘要：2014年教育部正式提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是中國教育發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。從正式提出到現(xiàn)在，核心素養(yǎng)在小學語文教學中得到重視，是語文教學的主要目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以幫助學生高效學習語文，還提升了學生的綜合能力，而且由于語文課程內(nèi)容具有靈活性，在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常有效的，所以要充分重視起來。那么如何在小學語文教育中幫助學生有效養(yǎng)成核心素養(yǎng)呢？這是文章探究分析的主要內(nèi)容。

關鍵詞：中學生;核心素養(yǎng);教學

一、 尊重學生個性并加以引導，培養(yǎng)學生思維的開闊性和靈活性

小學階段的學生，由于年齡比較小，受其他事物的影響較小，自身性格特點比較鮮明，所以在語文學習中過程中會有不同的想法產(chǎn)生，這些想法可能是合理的，也可能是不合理的，但是重要的是學生思考的過程，所以教師都要尊重學生不同的想法。在語文教學中，教師不要以自己成人的觀點為主導，而是從學生的角度去評價學生的個性化想法，對于合理的內(nèi)容教師要加以鼓勵和表揚，而對于不正確的觀點教師也不要急于否認，而是用鼓勵和引導的話幫助他們回到正確的思考方式上，這樣既可以讓學生保持住自身具有的個性，讓思維的更具開闊性和靈活性，還能幫助學生樹立正確的觀念，可謂是一舉兩得。比如在語文閱讀教學中，教師一般會以提問的方式去引導學生思考，以《春的消息》這篇課文為例，教師在進入主題前，向?qū)W生提問“同學們，你們是什么時候覺得春天來了呢？”這時候教師就可以多多鼓勵學生，讓學生圍繞問題暢所欲言，有的會說“發(fā)現(xiàn)小草綠了”;有的會說“發(fā)現(xiàn)天氣變暖了，可以脫掉厚重的棉衣了”;有的會說“河流里的冰融化了”;還有的會說“風變得柔和了”……由于學生的性格特點和思維方式不同，在他們回答過后，教師要夸獎他們，認可他們的回答，并引導他們多元化思考，從而讓學生創(chuàng)新靈活的思考，保持他們思維的開闊性。

二、 注重文學知識的積累，擴充學生語文學習內(nèi)容

中國具有五千年的歷史，產(chǎn)生了多樣且具有內(nèi)涵的文學知識，詩詞、名人名言等都是古代智慧的結(jié)晶，主要以詩詞、歌、賦、文言文、名人代表文章等方式表現(xiàn)出來，是小學語文教學中的重要內(nèi)容，但是這些內(nèi)容與正常的表達形式有些區(qū)別，尤其是古詩、文言文等學習內(nèi)容，學生學習起來更是比較枯燥和困難，而較多的知識內(nèi)容積累對于學生學習這方面內(nèi)容有極大的作用。在實際小學語文教學時，文學知識的積累會增加學生語文知識的儲備量，幫助學生更好地學習語文課程中的文學知識，讓學生理解起來更容易，所以在小學語文教學過程中，教師一定要注意學生文學知識的積累。比如，在學習文言文時，文言文的學習對中學生來說是比較吃力的，文章中的語言與正常交流所用的語言有很大的區(qū)別，每個字、每個詞、每句話都有特定的含義，而學生首要做的就是用現(xiàn)在的語言去理解文章中每句話的內(nèi)容，而這都需要文言詞匯的積累，在具體講解文言文時，這里以《刻舟求劍》這篇文言文為例，在將課文大概意思講解給學生的同時，還要將每個字、每個詞所代表的意思都給學生講解，讓學生記下來并記憶，比如，“涉、墜、契、求”等這些重要的字詞的意思，還有文言文中的出現(xiàn)的“之、乎、者、而、若”等高頻率詞匯更是要牢牢掌握，除此之外，還要注重特殊語句的教學，如“所從墜”就是“從建落下的地方”的意思。在教學教材中的文言文課文外，教師還要選擇與課文內(nèi)容和重點相符合的課外文言文給予學生練習，也同樣讓學生進行記憶，從而擴大學生文言文詞匯的積累量，這樣在往后的文言文課程學習中也會更加輕松。

三、 高效運用情境教學法，讓學生在情感和生活上產(chǎn)生共鳴

情境教學法在小學教學中發(fā)揮著極大的優(yōu)勢，問題情境是其內(nèi)容之一，其實行起來簡單方便，所以頗受教師的喜愛，也是教師常用的一種教學方式，在教學工作中發(fā)揮著明顯的作用。語文課程是一個非常感性和與生活極為貼近的學科，而核心素養(yǎng)需要學生情感上和生活上的共鳴，這樣學生更有感觸，也更容易學生去學習語文，所以教師在進行小學語文教學工作時，結(jié)合教學內(nèi)容，通過給學生營造一個真實的情境，可以是社會情境、生活情境等其他情境，讓學生置身于情境之中，從而通過情感和生活上的共鳴來輔助學生進行語文學習。

四、 開展語文學習活動，給學生充分表達和展示的平臺

學習活動的開展讓學生在活動中學習，換一種學習方式讓學習變得更有趣，學生參與的積極性也得到提高。學習活動的開展實際上是換了另一種學習的方式，小學階段的學生對于活動還是比較上心的，活動對他們來說有足夠的吸引力，能夠激發(fā)他們學習語文的熱情，所以可以開展有關學習語文的活動，讓學生在活動中充分表達自己和展示自己。比如，針對小學生，可以開展讀書活動，每星期開展一次“讀書匯報會”的活動，學生可以讀一些報刊雜志，如，《少年文藝》《兒童故事畫報》等都可以，教師也可以給他們推薦一些適合他們閱讀的書籍，可以是《兒童故事》，也可以是四大名著，一個星期召開一次“讀書匯報會”，讓每個學生在講臺前給大家大致講述一下自己這一星期所讀的書內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);而針對中學生可以舉報類似“讀后感演講大賽”的活動，可以在年級中舉辦，也可以在班級中舉辦，活動為期一個月，活動主要內(nèi)容就是以閱讀為前提的讀后感寫作，寫完后上交，并設置獎項，對寫的出色的學生進行表揚和獎勵，從而激發(fā)每個學生的奮斗心?？傊Z文教學活動的開展不僅可以讓學生更加積極，也給了學生展示自我的平臺，對學生語文的學習和個人的成長有明顯價值。

五、 改變教師教學和評價觀念，運用新的教學方式并豐富評價內(nèi)容

在小學語文教學過程中，教師有什么樣的教學觀念就具有什么樣的教學方式，而核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中的內(nèi)容，所以還沒有運用素質(zhì)教育理念的教師要改變教學理念，從而運用與素質(zhì)教育相適應的教學方式。評價也是教學工作中的重要內(nèi)容，素質(zhì)教育前的評價標準基本就只有學習成績的高低，而忽略了學生其他方面的能力，這樣的評價內(nèi)容是不全面的，也是不合理的，十分不利于學生核心素養(yǎng)的形成，所以教師在從事語文教學時要豐富評價學生的標準，不要只關注學生的成績，取得優(yōu)異的學習成績雖然是學生學習的重要內(nèi)容，但那并不是全部，評價學生的標準還可以是道德素質(zhì)、個人特長等，這樣既可以讓教師更全面地去看待學生，還能讓學生保持自信。比如，語文任課教師，教師在教導小學語文時，切忌不能把語文學習成績作為評價學生的唯一標準，有些學生可雖然成績不太好，也喜歡調(diào)皮搗蛋，但是他們身上也是有優(yōu)點的，他們可能擅長藝術方面或體育的內(nèi)容，也可能是由于其他原因造成他們不愛學習，但是他們并不壞。如果在教學時發(fā)現(xiàn)有學生調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂紀律，教師可以加以管教，但是不要認為他就是如此了，要發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點，幫助他成長，總之教師不能用自己的主觀意見來否定學生。