小學語文高效課堂的構(gòu)建策略研究

雷曉敏

摘要：課堂是學習活動的重要場所，課堂教學效率的高低對學生學習質(zhì)量的好壞起著決定性的作用。新課改教學背景下，要求在小學語文課堂教學中體現(xiàn)出學生的主體地位。隨著新課程改革的進行，小學語文課堂需要進行革新，從而實現(xiàn)高效課堂教學。所謂的高效語文課堂教學，即對陳舊的教學觀念進行革新，著重培養(yǎng)學生自主學習能力，構(gòu)建小學語文高效課堂，教師應著眼于課堂教學前后的整個過程，以提高學生學習能力為核心，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。面對小學生群體，教師應該重點激活他們的學習思維，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。有基于此，文章以小學語文教學課堂為背景，對高效課堂的構(gòu)建策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建策略;教學研究

一、 引言

新課程改革步伐的不斷邁進，對小學語文教育教學改革來說既是一種新的挑戰(zhàn)，更是一種新的機遇。教師要緊跟時代潮流，對小學語文教學實踐有更好地把握。小學語文是學生學習的基礎學科，在奠定學生的人文素養(yǎng)，增強學生的文化底蘊等方面發(fā)揮著重要的作用。教師要發(fā)揚民主教學的精神，拉近與學生之間的距離，與學生形成亦師亦友的關系。小學語文課堂效率的高低對學生的學習效果有著重要的影響，一方面，教師要引導學生樹立良好的學習習慣，幫助學生樹立正確的學習意識，從而增強學生的學習自信心;另一方面，教師要加強自身的教學技能培訓，提高自身的教學素質(zhì)，從而增強對整個教學課堂的把控。

二、 塑造教學情境，調(diào)動學生的學習熱情

教學情境在教學中起著重要的推動作用，能夠給一節(jié)課奠定良好的學習氛圍，讓學生明確本節(jié)課的學習主題，緊跟教師的教學思路進行學習。除此之外，教師所創(chuàng)設的特定情境還有利于吸引學生發(fā)注意力，讓學生被眼前的事物所吸引，從而減少走神狀況的發(fā)生。小學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，離不開家長和教師的監(jiān)督，稍不留神，他們可能就會走神，心緒分散。這不禁會造成課堂效率的低下。如果教師嚴厲的指出學生的錯誤，甚至還會打擊他們的自信心。因此，教師不妨創(chuàng)設良好的教學情境，將學生帶入到學習的氛圍當中，抓住他們的眼球。

例如，在教學《找春天》這部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體教學來實現(xiàn)課堂的導入。首先，在課堂伊始，教師可以給學生播放類似“春天在哪里”的歌曲，根據(jù)教學主題進行篩選，讓學生伴隨著歡快的節(jié)奏、悅耳的音樂進行學習，這樣能夠讓學生的心態(tài)放輕松，也能夠吸引學生的學習興趣。緊接著，教師可以與學生展開互動，向?qū)W生提出諸如“大家覺得春天到來的時候應該是什么樣子的？”的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)“春天”的腳步與蹤跡，提高學生的發(fā)現(xiàn)能力。這樣一來，通過塑造教學情境，有利于調(diào)動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。

三、 倡導學生自學，提高學生的自學能力

學生的自學能力應該及早培養(yǎng)，小學生在這一方面的意識比較淡薄，他們除了按時完成教師所布置的作業(yè)，基本上沒有自主學習的意識和想法。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，學生也很少有機會進行自學。由于小學語文知識點難度較低，為了追趕教學進度，教師往往都是直接授課，鮮少讓學生進行自學。長此以往，學生就容易養(yǎng)成對教師過度依賴的心理，教師沒有特意叮囑的，他們就不加重視。因此，考慮到這一點，教師就需要著重培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，而不要總是等著教師或者家長來督促。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生提前預習新課，了解課文主人公“雷鋒”。教師可以讓學生課下自主預習，通過閱讀與“雷鋒”相關的書籍，來了解這個人物。在課堂上，教師可以詢問學生讀書的感受，并且讓學生說出在自己心目中，“雷鋒是一個怎樣的人”“記憶中影響最深刻的一件事情是什么”，以此來考查學生的自學成果。除此之外，教師還可以給學生設計出預習學案，讓學生學習生字詞，進行文本的閱讀。這樣一來，通過倡導學生自學，能夠提高學生的自學能力，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、 組織課堂活動，調(diào)動學生的積極參與

現(xiàn)如今，教學課堂不能僅僅依靠內(nèi)容來充實，還要有教學活動的存在，如此才能體現(xiàn)出新課改理念的實施成果。對學生來說，課堂中教師所精心安排的活動能夠讓他們對接下來的學習充滿期待，不會產(chǎn)生枯燥和無聊的感覺。除此之外，從小學生的角度來看，他們更加適合游戲教學法與活動教學法，這也有利于促進他們的健康成長。小學生天性活潑開朗，在集體活動中，它們更容易找到歸宿，與其他學生之間建立起深厚的情誼，增強班內(nèi)的凝聚力。因此，教師要以學習內(nèi)容為中心，增設課堂活動，并且調(diào)動學生的積極參與，從而讓學生在享受快樂的同時收獲知識。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生進行角色扮演活動，分別飾演課文中的角色，從而對文本進行演繹，使得枯燥的文字更加鮮活、生動。教師要鼓勵學生盡情發(fā)揮，開拓學生的想象力，除了維持正常的教學活動，不要對學生施加太多的干涉，這樣反而會阻礙學生活動的正常進行，不利于學生興趣的發(fā)展。學生分別飾演課文中的角色，進行情境對話，從而體會課文的主旨情感。這樣一來，通過組織課堂活動，教師能夠?qū)⒄n本知識與活動實現(xiàn)緊密結(jié)合，同時能夠調(diào)動學生的積極參與，提高學生的學習興趣與自信心。

五、 開展小組合作，培養(yǎng)學生的團結(jié)意識

小組合作是一項經(jīng)典的教學方式，貫穿在中小學課堂當中，能夠讓學生在多人協(xié)作的過程中進行知識的交流與探討，從而為學生提供一個共享學習信息的平臺。值得注意的是，教師并不能保證每時每刻都出現(xiàn)在學生身邊，為學生解決疑問，因此，學生就必須尋求其他人的幫助，這樣才能夠保證信息的對稱。否則，學生的疑問越積越多，他們就會產(chǎn)生迷茫的感覺，不利于其學習自信心的提高。為此，教師需要開展小組合作，讓學生熟悉這種學生之間相互協(xié)作的方式，從而養(yǎng)成互幫互助的意識，在此過程中，學生也能夠及時進行查缺補漏。

例如，在教學《海底世界》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生進行小組合作，從而分析文章結(jié)構(gòu)和句子，然后對海底世界的事物和場景進行描述。首先，教師可以向?qū)W生提出問題，比如“大家之前去過海底世界嗎？里面是什么樣子的？”，由此來起到一個“拋磚引玉”的作用，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容。緊接著，教師可以給學生布置好小組任務，讓學生討論文章主題，從文中找出關鍵詞句，有理有據(jù)地進行學習。此外，在學生進行討論的過程中，教師可以在教室內(nèi)來回走動，與學生展開交流。這樣一來，通過開展小組合作，有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，讓學生相互學習與借鑒。