小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合路徑分析

焦興品

摘要：隨著新課程教育改革的不斷深入，中國(guó)的教育理念也由之前的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要啟蒙階段，所以需要重視小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，深入貫徹落實(shí)新課程改革的新理念，注意培養(yǎng)全面學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文章基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，以新課程教學(xué)改革下語(yǔ)文教學(xué)的大環(huán)境為分析背景，提出更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)與寫作教學(xué);優(yōu)化策略

自新課程教育改革提出培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的二十一世紀(jì)合格接班人以來(lái)，各地方高中小學(xué)校都在積極貫徹落實(shí)這一方針。作為學(xué)生生涯啟蒙階段的小學(xué)，也應(yīng)該實(shí)時(shí)把握新課程改革的最新動(dòng)態(tài)，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于世界認(rèn)知和形成獨(dú)立思維判斷能力。因此，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)全面教學(xué)的展開工作。

想要提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，任何能力的提高都需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于很多事物并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到提高閱讀能力對(duì)于自己的重要性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，愛說(shuō)話、愛搞小動(dòng)作的情況。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合并開展拓展教學(xué)的有效性，成了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題，教師需要全面認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存的閱讀教學(xué)問(wèn)題，然后根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能有效提高教學(xué)有效性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）難以達(dá)到前期制訂的教學(xué)目標(biāo)

在開展教學(xué)工作之前，教師都會(huì)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是教師所制訂的目標(biāo)往往都較高，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂，這就直接導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果會(huì)與前期所制訂的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生一節(jié)課只有15分鐘是能夠集中注意力的，但是教師前期所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較高，在教學(xué)過(guò)程中需要向?qū)W生傳授大量的知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械式的講解會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠、疲憊的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生的接受情況，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，這不僅會(huì)削弱學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，同時(shí)還會(huì)影響閱讀教學(xué)的有效性。

（二）無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

從當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，仍有部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)榻處煕](méi)有采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，一直將枯燥乏味的教學(xué)模式運(yùn)用在閱讀教學(xué)過(guò)程中，這就直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越不感興趣。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都格外注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這在一定程度上忽視了提高學(xué)生的閱讀能力的重要性。由于家長(zhǎng)和教師的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生也不重視閱讀學(xué)習(xí)，即使教師在課堂上開設(shè)一些閱讀活動(dòng)，也很少會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師，整個(gè)課堂十分枯燥乏味，學(xué)生與教師之間的溝通非常少，這會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的順利開展，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。絕大部分學(xué)生都是在教師的督促下才能進(jìn)行閱讀，如果沒(méi)有教師的督促和指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法高效完成自主性閱讀學(xué)習(xí)。

（三）閱讀教學(xué)模式單一落后

由于小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，這在一定程度上會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，部分教師會(huì)失去對(duì)教學(xué)的熱情，這就會(huì)在一定程度上影響閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)生對(duì)于一些新鮮的事物會(huì)非常感興趣，如果在教學(xué)過(guò)程中一直在用單一的教學(xué)模式則很難吸引學(xué)生的注意力，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新，將更多新穎的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，這樣才能有效提高閱讀教學(xué)的有效性，但是目前大部分教師都沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這就使得閱讀教學(xué)有效性始終無(wú)法得到有效提高。

二、 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的有效途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫聯(lián)系

想要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的有效性，首先小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有諸多優(yōu)美和經(jīng)典的文章。為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效整合創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析，帶領(lǐng)學(xué)生了解到經(jīng)典文章的寫作技巧和呈現(xiàn)手法，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在文章寫作中，可以有效提升小學(xué)生的閱讀水平和整體寫作水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)美或者經(jīng)典的句子進(jìn)行記錄和背誦，提升自身的文學(xué)儲(chǔ)備。之后可以讓學(xué)生對(duì)精彩部分進(jìn)行仿寫，通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的深刻記憶，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師在與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把新課程教育改革的教育模式落到實(shí)處，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的組織引導(dǎo)地位，把學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己看法的展示和對(duì)于分享事物獨(dú)特的視角，來(lái)更全面地了解班級(jí)學(xué)生的方式進(jìn)而更好地對(duì)其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)在寫作課堂教學(xué)中要注重和學(xué)生的充分互動(dòng)，比如，教師可以設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分別描述對(duì)這一場(chǎng)景的看法和獨(dú)特視角，通過(guò)寫作的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在課堂上能夠有充足的參與感以提升學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（三）寫作教學(xué)以鼓勵(lì)為主

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以考試分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于作品創(chuàng)作的過(guò)程。通過(guò)和學(xué)生多多互動(dòng)，來(lái)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，并適當(dāng)加以疏導(dǎo)，以朋友的身份幫助學(xué)生解決心中的疑惑，才能更好地和班級(jí)學(xué)生打成一片。只有對(duì)學(xué)生有足夠的了解，才能找到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，并對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)。在寫作教學(xué)中教師要做好鼓勵(lì)教育，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不斷進(jìn)步。