學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

高羽佳

摘要：現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，以前的教育模式已不適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展腳步了。那么小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就至關(guān)重要了，作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生一定要對(duì)課本里的內(nèi)容理解并熟知，閱讀就成了關(guān)鍵所在。教育要跟上社會(huì)的發(fā)展，就要進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生不再死記硬背，那么，學(xué)習(xí)單的推廣就是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀理解;應(yīng)用

一、 引言

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往要整本書(shū)的閱讀，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到文章內(nèi)容比較多或者人物關(guān)系特別復(fù)雜時(shí)有學(xué)習(xí)困難，難以理解中心思想等問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)?；径际沁@種模式，所以學(xué)習(xí)成績(jī)和效果不是很好。為了解決現(xiàn)狀，部分教師為了更好地幫助學(xué)生有效的閱讀，開(kāi)展了學(xué)習(xí)單進(jìn)入教學(xué)的活動(dòng)。教師也可以根據(jù)一篇課文的內(nèi)容，制訂出針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生不再枯燥無(wú)味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、 制訂學(xué)習(xí)單

至今為止，有的人還不知道什么是學(xué)習(xí)單，不知道它的意義所在。其實(shí)，學(xué)習(xí)單很早就出現(xiàn)了，只是大家還沒(méi)有注意，在以前的教案中，學(xué)習(xí)單就成了教師授課的輔佐的工具。教師為了更好地利用學(xué)習(xí)單進(jìn)行教學(xué)，將它細(xì)致分化，無(wú)論是對(duì)學(xué)生在上課時(shí)的預(yù)習(xí)，還是下課后的回家復(fù)習(xí)都有很大幫助。學(xué)習(xí)單是一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)，有的教師一般會(huì)制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要上課講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)記錄在一個(gè)本上，稱(chēng)之為學(xué)習(xí)單;還有的教師會(huì)讓學(xué)生把所有做錯(cuò)的習(xí)題，都記在一個(gè)錯(cuò)題本上，這也叫作學(xué)習(xí)單?？偠灾?，學(xué)習(xí)單多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著不可取代的重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一文章時(shí)，就可以利用學(xué)習(xí)單的優(yōu)勢(shì)，提前對(duì)文章進(jìn)行有層次的梳理，讓學(xué)生了解作者是怎樣的一個(gè)人，創(chuàng)作這篇文章當(dāng)時(shí)文化背景又是什么，里面所講的內(nèi)容有怎樣豐富的含義，這都是幫助學(xué)生有效閱讀的方式。學(xué)習(xí)單的構(gòu)思也不是簡(jiǎn)單地制作出內(nèi)容就行，這是需要教師精心設(shè)計(jì)的，提高學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生有參與感，選擇學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)到課文重點(diǎn)后也能及時(shí)地完成學(xué)習(xí)單上的作業(yè)，這樣的教學(xué)就更有效地使學(xué)生進(jìn)步，積累知識(shí)的同時(shí)也在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面取得優(yōu)異的成績(jī)。每個(gè)教師制訂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單都有所不同，大家可以坐下來(lái)研討一下，把每個(gè)教師的想法都集中起來(lái)，大家商討出最適合學(xué)生的方案，這樣在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)就避免由于疏忽產(chǎn)生的漏洞，學(xué)習(xí)單里面的內(nèi)容非常重要，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容時(shí)，也間接地提高了自身解決各種問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里進(jìn)行無(wú)限的暢想，閱讀水平和效率提升了，才能增進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、 學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

（一）引導(dǎo)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，一個(gè)學(xué)生木訥的學(xué)習(xí)，終將毀掉孩子對(duì)知識(shí)的渴望。那么教師在整理編輯學(xué)習(xí)單的時(shí)候，也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而不是單純地制訂計(jì)劃。語(yǔ)文教學(xué)不是單一地讓學(xué)生記住課文里所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要全方位的培養(yǎng)學(xué)生有理性的思維，品德高尚也至關(guān)重要。教師在整理學(xué)習(xí)單時(shí)就可以加進(jìn)去豐厚的情感內(nèi)容在融合文字和圖片的精心編排，整體呈現(xiàn)出豐富多彩，圖文并茂生動(dòng)的學(xué)習(xí)單。摒棄以前單一的黑板教學(xué)，一個(gè)教室在黑板前死氣沉沉的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生毫無(wú)生機(jī)般的聽(tīng)講，學(xué)生大部分都是放空狀態(tài)，教師在講臺(tái)前講的什么內(nèi)容，只是聽(tīng)到了，但并沒(méi)有記在心中。所以學(xué)習(xí)單中有必要加入多元素的內(nèi)容，讓學(xué)生有視覺(jué)沖擊感，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次也可以豐富學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，增加課外閱讀活動(dòng)，如，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的課外書(shū)帶到課堂上，并且對(duì)大家提問(wèn)“你最喜歡這本書(shū)的原因是什么？”“我喜歡的是《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)，因?yàn)闀?shū)里面記載了100多種昆蟲(chóng)，記錄了昆蟲(chóng)的真實(shí)生活”;“我最喜歡看的是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，它讓我學(xué)到了許多知識(shí)。告訴我許多課堂上學(xué)不到的東西，里面還講了許多的生活小竅門(mén)”;“我喜歡《世界五千年》里不朽的金字塔這個(gè)故事，里面講述了金字塔是古代埃及法老的陵墓，金字塔名稱(chēng)的由來(lái)”。

（二）融入文章內(nèi)容，進(jìn)行模塊式分析

怎樣進(jìn)行模塊式分析，就是把文章中的內(nèi)容細(xì)化，分解，層層分析。我們都讀過(guò)《稻草人》這篇童話故事，它講述了一個(gè)富有同情心又無(wú)能為力的稻草人的所見(jiàn)所思。真實(shí)地描寫(xiě)了二十年代中國(guó)農(nóng)村風(fēng)雨飄雨的人間百態(tài)。教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課外讀物時(shí)，通過(guò)對(duì)稻草人內(nèi)心的剖析，再加上圖片的輔助，有效地提升學(xué)生的閱讀能力，這樣就大大地減少了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。無(wú)論在對(duì)事物、人物、動(dòng)物、景物等描寫(xiě)，教師都可以進(jìn)行逐步分析，在學(xué)習(xí)單中為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單概括，方便學(xué)生理解，再根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生找到閱讀的線索，不至于學(xué)生在整篇文章中摸不到頭腦，不知道從何入手，為學(xué)生減輕了閱讀的難度，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)遇到的問(wèn)題。

（三）重要知識(shí)點(diǎn)要明確整理

眾所周知，語(yǔ)文整本書(shū)的每一篇文章都有重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行掌握。這些知識(shí)點(diǎn)也是考試的必考點(diǎn)，教師在每一節(jié)課都會(huì)為學(xué)生劃重點(diǎn)，為的是讓學(xué)生把新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到各個(gè)地方，加固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些說(shuō)明性的課文確實(shí)很難，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅難理解還比較枯燥，所以學(xué)生遇到類(lèi)似這樣的課文就可以先進(jìn)行了解文章的重點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中，通過(guò)深入接觸，年級(jí)的升高，就容易對(duì)課文理解含義，并且概括中心思想。所以教師在制訂學(xué)習(xí)單的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文章進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生自己融入內(nèi)容，以便于提升學(xué)生有效快速地抓住課文重點(diǎn)，提升閱讀速度等能力。教師想要對(duì)各個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行整理，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式來(lái)歸納，所有提出來(lái)的問(wèn)題就要和相對(duì)應(yīng)的答案一致。學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)才可以精準(zhǔn)地回答出正確的答案。當(dāng)教師提出了問(wèn)題，學(xué)生在作答時(shí)出現(xiàn)了不一樣的答案時(shí)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地為自己心中的答案做辯護(hù)，這樣學(xué)生就無(wú)形中的形成了正方與反方的辯護(hù)，這樣的課堂討論，讓學(xué)生積極參與，教師在最后的自由答辯中進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就更深入了，也間接地提升了思維能力。其實(shí)這種的學(xué)習(xí)單制訂設(shè)計(jì)都是非常簡(jiǎn)單的，并且適用于各類(lèi)的學(xué)生，實(shí)踐起來(lái)也非常有效，可以多多地運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中。