寄語三變：創(chuàng)意班級實踐的視點

夏謙?孔霞

[摘要] 寄語是構(gòu)建班級特色文化、推行創(chuàng)意班級實踐的有效方法。優(yōu)化寄語可以從三方面進(jìn)行：變教師推送寄語為學(xué)生推送寄語;變教師展示為學(xué)生展示;變偶有作用為長期有效。同時，對寄語進(jìn)行提煉、解讀，讓學(xué)生留言互動，更能發(fā)揮寄語的作用，推進(jìn)班集體的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 寄語;教師寄語;創(chuàng)意班級

構(gòu)建班級特色文化，推進(jìn)班集體共同發(fā)展，寄語是一種可供操作的形式，一般以教師寄語的面貌出現(xiàn)。教師寄語指教師每天推送給學(xué)生的一句話，或鼓勵或開導(dǎo)或啟發(fā)，言簡意賅，意蘊豐富。教師一般選取名人名言，摘抄在黑板的一側(cè)并做簡單解讀。整個流程只需幾分鐘，幾乎不占用上課時間，其余時間供學(xué)生學(xué)習(xí)、積累與反思。

學(xué)生喜歡靈活多變的教育形式，教師寄語每天更新，相當(dāng)于在平靜的教育過程中增添些許波瀾。教師寄語初被采用，學(xué)生精力集中，認(rèn)真參與，起到了提振士氣、引發(fā)思考的作用，個別同學(xué)還會有醍醐灌頂似的頓悟。通過課前的活動，教師寄語創(chuàng)造了一種具體生動的教育情境，對學(xué)生施加潛移默化的教育影響，學(xué)生耳濡目染受到熏陶，最終浸潤孩子心靈，實現(xiàn)預(yù)定的教育目的。

教師寄語也有其弊端，時間一長，形式缺乏新意，學(xué)生被動參與，逐漸變得不太關(guān)注。黑板留痕，沒人看沒人聊，自然起不到應(yīng)有的作用。如何更好地發(fā)揮寄語的育人功能，使它與時俱進(jìn)，我慢慢探索嘗試，試著對寄語進(jìn)行了三方面的改變。

一、變教師推送寄語為學(xué)生推送寄語

教師選擇寄語，囿于自身的實際，選題太過狹小集中，往往集中于勵志和學(xué)習(xí)，畢竟一個人的眼界是有限的。老師覺得好的、迫切的、有價值的，周而復(fù)始，學(xué)生倦怠心煩，效果就會大打折扣。當(dāng)老師選無可選的時候，往往取經(jīng)網(wǎng)上，雖然選擇的數(shù)量多了，又會出現(xiàn)脫離學(xué)生實際、不接地氣的現(xiàn)象，學(xué)生不一定買賬。同時存在解讀套用網(wǎng)上范本、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的實施，學(xué)生熟悉了老師的套路，對此興趣缺乏，最終難以達(dá)到潤物無聲的教育效果。

學(xué)生提供寄語，寄語從何處來？初三最后一個學(xué)期，又碰到全國抗疫的大形勢，針對學(xué)生特殊的階段和學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活，提出一些共性話題。比如，復(fù)學(xué)后，如何防疫？如何順利融入學(xué)校生活、共建學(xué)習(xí)環(huán)境？如何與家長交流？如何選擇與成長？如何沖刺中考？加上班集體出現(xiàn)的偶發(fā)事件等隨機(jī)話題，這些都是學(xué)生特別關(guān)注的。我們每周提出一個選題，學(xué)生圍繞話題選材，這樣就解決了學(xué)生不知從何提煉的問題。同時，我班有每日隨筆寫作欄目，要求學(xué)生關(guān)注內(nèi)心狀態(tài)，關(guān)注群體變化，及時提煉想法。第二天批改時，老師幫助遴選有價值的想法和觀點，學(xué)生再進(jìn)一步充實完善內(nèi)容。這樣有話題、有時間、有自己的生活支撐，也有老師的反饋，學(xué)生提煉寄語就成了有源之水、有根之木。學(xué)生自行提煉，前提是自己有感觸，是自己的心里話。寄語從學(xué)生的實際生活當(dāng)中來，從學(xué)生的每日隨筆中來。結(jié)合自身實際，學(xué)生有話可說，也能說到同學(xué)們心坎上。

二、變教師展示為學(xué)生展示

教師展示寄語只是板書上墻，教師簡單解讀。雖然做了準(zhǔn)備，但是隨意性太強，只能依賴教師一人的理解，未必全面準(zhǔn)確。教師解讀的過程，是信息的單方面輸出，教師講學(xué)生聽，缺乏必要的溝通和反饋，無法及時了解學(xué)生的認(rèn)知和收獲，最終能取得什么樣的作用，也只有老師閉門去想了，缺乏必要的保障。

現(xiàn)在變成了學(xué)生展示，學(xué)生板書名言，板書時注明名言所有權(quán)是自己。先解讀專屬名言的特點和內(nèi)涵，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解。然后結(jié)合自身實際和班集體的真實狀況，舉出確鑿可信的事例來證實自己的觀點。翔實的例子來源于自己，來源于班級，宣講更接地氣，更符合實際。同學(xué)們聽起來感同身受，更有共鳴，更容易深入人心。提煉寄語的過程需要先把想法寫出來，這個過程是對思想進(jìn)行梳理并加深自我認(rèn)識的過程。解讀的過程也是對解讀者勵志、強化、宣傳的過程。通過學(xué)生宣講，對別人有啟發(fā)，對自己的影響更深遠(yuǎn)。

三、變偶有作用為長期有效

教師寄語有什么功效？樂觀估計有，具體效果卻很難講。選擇內(nèi)容是否有價值，為學(xué)生所需要，值得商榷。分析得是否到位，有沒有指導(dǎo)作用，只能靠猜測。如果恰巧觸及某人心靈，影響了他的言行與思想，這就算是達(dá)到了預(yù)想當(dāng)中的最好效果，起到了對個別人、個別現(xiàn)象的偶發(fā)影響。

學(xué)生主導(dǎo)寄語除了對自己有深刻影響外，同時能更好地調(diào)動全體學(xué)生參與。通過對整個過程的發(fā)掘，不斷深化學(xué)生寄語的作用，搭建更好的成長平臺。學(xué)生除在班級內(nèi)部展示之外，文字版本同步發(fā)表在班級群和家長群中。寄語展示給家長，由班級延伸到家庭，調(diào)動起自己家長參與的積極性，同時也能夠調(diào)動起周圍家長們了解、參與、支持的熱情?？吹胶⒆拥谋憩F(xiàn)，聽到孩子的寄語，家長感慨萬分，紛紛點贊，對孩子們進(jìn)行熱情洋溢的鼓勵。家長的點贊留言無形當(dāng)中對孩子、對班級是一種促進(jìn)，既能夠激勵孩子，又能夠烘托起班級濃郁的中考氛圍，同時還委婉地提醒更多的家長參與到孩子成長和班集體建設(shè)中來。

另外，學(xué)生寄語A4紙打印，分三塊內(nèi)容：寄語、解讀、留言區(qū)，張貼在班級文化墻上，每個同學(xué)都在留言區(qū)回復(fù)評論。這么做的目的是增強講與聽雙方的互動性，引導(dǎo)所有學(xué)生加深對于寄語的思考，并做出積極的回應(yīng)。留言平臺的建立，為展示者和其他同學(xué)做進(jìn)一步溝通交流奠定了基礎(chǔ)。

以上三項改變實施后的效果好于起初，總結(jié)收獲如下：

這次體驗性的教育活動，教師主導(dǎo)變成了學(xué)生主導(dǎo)，解放了老師，喚起了學(xué)生。老師不用每天做瑣碎的準(zhǔn)備，只需精心做好學(xué)生的指導(dǎo)就好。教育要想取得實效，關(guān)鍵看學(xué)生的參與度，往往學(xué)生參與得越多越到位，效果越好。學(xué)生游離于活動之外，教育效果如水過地皮濕，沒有保障。

寄語提煉，逼著學(xué)生審視自我、精心設(shè)計。這是學(xué)生堅定信念、不斷強化信心的過程。自己的專屬勵志名言，對自己是莫大的肯定、促進(jìn)和鼓勵。自己作為自己的榜樣，把自己推出來，向大家進(jìn)行宣傳，既是對自己的高要求，是自己發(fā)展的方向;同時給別人指明了榜樣的樣子，深挖了榜樣的內(nèi)涵，找到了示范的能量，無形當(dāng)中對自己和他人產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

寄語解讀，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自身行為和班級現(xiàn)象。因為它緊密聯(lián)系實際，從生活中來，自己身邊的人身邊的事生動活潑，富有啟發(fā)性、及時性、情境性。生動的教育寓于平時的活動當(dāng)中，寓于情境體驗當(dāng)中，在這樣的活動中，學(xué)生樂于參與，學(xué)生能夠體會其中的樂趣。逼著學(xué)生走上講臺，既展示了自己，又鍛煉了膽量、增加了才干。

寄語留言，同學(xué)留言敞開了學(xué)生之間交流的平臺，家長留言打通了家庭交流的瓶頸。所有回應(yīng)都將成為孩子和班集體上進(jìn)的源泉，無形中促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。除此之外，學(xué)生把有啟發(fā)和收獲的同學(xué)寄語收集整理至筆記本上，當(dāng)遇到想不通的問題或者是有共鳴的想法時，有針對性地去尋找支持的力量，?？闯Ｐ?，屢有收獲。

夏 謙? ?山東省濟(jì)南市平陰縣實驗中學(xué)教師。

孔 霞? ?山東省濟(jì)南市平陰縣實驗中學(xué)教師。