和學(xué)生“過日子”

編者按

林海津名班主任工作室現(xiàn)有省級學(xué)科帶頭人15名、市級工作室成員20名。工作室致力于研發(fā)班級管理策略，秉承“不怕慢，只怕站”的蝸牛精神，帶著對學(xué)生的熱愛以及對班主任工作的熱情，在班主任工作道路上砥礪前行，不斷成長。

本專欄內(nèi)容基于我們的研究實踐，與大家交流關(guān)于班級管理色彩的密碼、班級獎品的定義與變式，以及如何在家管理的溫情底色，給予班主任管理班級的策略借鑒，讓班級管理變得機(jī)智靈動，充滿溫馨，最終讓更多學(xué)生從中受益。

[摘要] 生活即教育，讓班級管理回歸到生活的本真，基于“過日子”的心態(tài)去理解班級與學(xué)生的問題，用“當(dāng)家才知柴米貴”策略的輪值形式，以“換位方懂家人愛”的表達(dá)技巧，站在“無對錯解決矛盾”立場去感受學(xué)生的內(nèi)心，營造小學(xué)高年級“班級家”的氛圍，實現(xiàn)班級有序健康的成長。讓學(xué)生在班級發(fā)展的進(jìn)程中塑造與完善人格，遵守與履行社會道德的準(zhǔn)則，學(xué)會健康積極地生活，成為符合社會發(fā)展的人。

[關(guān)鍵詞] 和學(xué)生“過日子”;班級家;管理策略

在生活無限的時空范疇中，教育是其中最大的熱點。而教育的目的無非就是教學(xué)生在習(xí)得各種知識技能的過程中塑造與完善人格，遵守與履行社會道德的準(zhǔn)則，學(xué)會健康積極的生活，成為符合社會發(fā)展的人。這也是一線教師努力工作的目標(biāo)。但現(xiàn)實班級工作中的“一地雞毛”讓很多老師在忙亂中不知如何調(diào)整自己的心態(tài)，改變自己的教學(xué)策略，實現(xiàn)班級工作的有序健康開展。特別是小學(xué)五六年級，學(xué)生青春期的覺醒，各種矛盾問題開始銳化，很多老師都面臨一種“班級學(xué)生開始不受教”的困惑。面對這些常見問題，其實我們可以用“和學(xué)生‘過日子”的心態(tài)，用基于學(xué)生快樂成長的“班級家”策略來拉近現(xiàn)實與理想的距離。

既然是“過日子”，就要有“過日子”的樣子。作為班主任，我們?nèi)绾芜^好我們和學(xué)生之間那些特別的班級日子呢？

一、“當(dāng)家才知柴米貴”策略

“組長不交作業(yè)，不認(rèn)真改我的作業(yè)?！薄拔乙ゴ蚯?，現(xiàn)在不訂正?！薄爸等丈]有做好值日，小班長自己也在違反紀(jì)律?！备吣昙壍膶W(xué)生對自我的認(rèn)識越發(fā)強(qiáng)烈起來，保護(hù)自我權(quán)利的意識戰(zhàn)勝了履行義務(wù)的認(rèn)知，精致的利己主義思想一點點滲入孩子的內(nèi)心。此刻的班級，班主任僅采用思想教育談話類的方式，以及加強(qiáng)班干部的管理力度的策略，已然不能呈現(xiàn)最佳的效果。在班級中“輪值當(dāng)家”可以成為當(dāng)下可做且有效的班級管理模式。輪值有很多的形式，也有很多班主任在班中運用，我們可以基于班級的團(tuán)隊問題，做四步簡單版操作。

1.四人當(dāng)家，四人一組為單位，合作承包一周的管理工作，從把大家的家庭作業(yè)收上來檢查有沒有完成到下午放學(xué)后的值日，從自修時間的紀(jì)律管理到日常班級的衛(wèi)生維護(hù)，事無巨細(xì)，一概承包到位。用班務(wù)日記的形式記錄讓人冒火、無法實施管理的事件關(guān)鍵詞。

2.一周記錄，交接工作，第二組管理者關(guān)注第一組的班務(wù)日記，嘗試解決前組遺留的問題，記錄解決結(jié)果，同時記錄自己組在管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

3.全員總結(jié)，當(dāng)所有同學(xué)當(dāng)家輪值結(jié)束后，梳理總結(jié)班務(wù)日記中留存的問題，以及那些解決問題的辦法，看看辦法多，還是問題多。談?wù)劗?dāng)家做主的感受，體會當(dāng)家不易。

4.循環(huán)開始，從問題到辦法，把輪值進(jìn)行到底。這是一個漫長的過程，班級的情況不會馬上改觀，但是我們會看到一群努力在改變班級狀況的學(xué)生，這就是班主任和學(xué)生一起“過日子”的樣子。

“當(dāng)家才知柴米貴”策略的運作過程中，會出現(xiàn)“問題多，解決難”的現(xiàn)狀，失衡的是很多學(xué)生當(dāng)家后的體悟，“不當(dāng)家不知柴米貴”，班級就是家，每個人當(dāng)家做過主才能培養(yǎng)主人翁的意識。特別是五六年級的學(xué)生，在這樣的年級節(jié)點有這樣的經(jīng)歷，會讓有相對獨立思維個性的他們，切身體會自己的不當(dāng)行為給他人帶來的困擾，從而開始思考與注重如何遵守集體生活的規(guī)則。

二、“換位方懂師生愛”技巧

學(xué)會“換位思考”，要考慮別人的感受。這些道理對于五六年級學(xué)生來講，真的是太容易了。但是懂不等于能做到。怎樣在班級過日子的點滴中讓學(xué)生從懂得到做到呢？

那次我因為咽喉腫痛導(dǎo)致聲音嘶啞，實在不想說話，然而學(xué)生并不知道我的感受，依舊喜歡時不時地創(chuàng)造噪音，制造事端，供我解決。當(dāng)時，我直接對學(xué)生說了一句：“你能讓老師閉嘴嗎？”如何讓老師閉嘴？這是一個很神奇的問題，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，不說話怎么教人。如果教室里的學(xué)生不用老師教，這位老師自然也就可以閉嘴了。給了學(xué)生幾分鐘討論商量的時間之后，我們開始了讓老師“閉嘴”的嘗試。那天，是很奇妙的日子，從神奇的問題開始到放學(xué)，有很多的時間，教室里安靜得讓人以為這是一個空教室?？迫卫蠋煹恼n堂也顯得特別舒暢。沒有人告狀，也沒有什么可以需要讓我解決的問題。

曾經(jīng)在教室中做過讓學(xué)生“靜音”午休的幾次嘗試，可經(jīng)常會被負(fù)責(zé)午間管理的老師投訴，說六年級的班級還是喜歡說話，老師一離開，就會有人聊天，不是很吵，但是那種嗡嗡嗡的聲音讓人有一種難受感。

從同學(xué)“靜音”到老師“閉嘴”，這不就是一種換位思考嗎？換位不是口頭說說就能換的，需要班主任有一定的表達(dá)技巧，選擇學(xué)生能夠悅納的方式，一般我們要注意減少指令性的言語，多一些自主選擇的形式，把“我要你做”變成“你想為我做”這種主客體的換位，才能讓學(xué)生有一種為班級這個溫暖大家庭做貢獻(xiàn)的自豪感。

三、“無對錯解決矛盾”立場

教師的辦公室經(jīng)常會變身為判決對錯的法庭，班主任總能讓自己成為“大法官”，學(xué)生之間的糾葛是那些“鍋碗瓢盆”磕磕碰碰的日常。到底是“碗”對呢？還是“盆”對？很多情況是很難講清道明的。班主任在處理這些問題的時候，喜歡理清前因后果，找到問題的根源，最要命的是還要把對錯均分清楚。于是，辦公室就變得熱鬧非凡。

那么面對這些“家長里短”，我們該怎么實現(xiàn)“無對錯解決矛盾”的立場呢？在確保爭執(zhí)雙方都安全的前提下，老師需要心平氣和地引導(dǎo)學(xué)生做“三步走”解決雙方的矛盾問題。

首先，梳理自己，請當(dāng)事人雙方各自說說在整個過程中自己都做了什么。老師的言語表達(dá)方式可以是這樣：“在今天的這件事中，你都做了些什么，說來聽聽?！?/p>

其次，分析自己，說一下自己做的這些舉動中，哪些舉動容易激發(fā)矛盾沖突。老師的引導(dǎo)語言可以是這樣：“你覺得你做的這些事情中，有哪些舉動是容易引起別人誤會，容易引發(fā)打架沖突的行為的？”

最后，向?qū)Ψ教岢鲎约旱囊庖姡挥凶隽说谝?、二步之后，才可以提出自己對對方的意見。而老師在期間起的作用主要是協(xié)調(diào)雙方對話的態(tài)度。

在這“三步走”中，學(xué)生做到的是反思自己的行為之后，才能提出對他人的不滿，而不是一開始就指責(zé)告狀。學(xué)生之間大量的矛盾沖突都來自行為言語表達(dá)不當(dāng)?shù)纳?，只有自我剖析，找到自己的問題所在，才能緩和矛盾的再次升級。在這期間，班主任并不著急去解決問題，也沒有把自己放置在道德的準(zhǔn)則線上去評判，而是基于“無對錯”的立場，讓學(xué)生在自我辨析中找到自己的問題。這不就是“過日子”嗎？和諧溫暖的人家過日子，在起雞毛蒜皮矛盾的時候從來不會因為辯出一個是非曲直而大打出手的。

“過日子”平平淡淡才是真，就如同教育的過程無法轟轟烈烈一般。當(dāng)我們在班級管理的進(jìn)程中，在急功近利的時候，應(yīng)多多思考：為何作為班主任的你可以好好地過日子，因為你知道面對漫長的日子，急只能急一時，氣不過氣一刻，終究需要我們慢慢平和地度過;為何我們不能慢慢地進(jìn)行教育，那是因為我們總認(rèn)為教育是老師的工作，而工作很容易被人視為一種挑戰(zhàn)與征服的過程，急于獲得一個看似有效的結(jié)果。在思考中，一起走出怪圈，慢下節(jié)奏，和學(xué)生一起讓班級的溫暖在“過日子”中細(xì)水長流。

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[2]王志偉.教育需要換位思考[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.

[3][美]馬歇爾·盧森堡.非暴力溝通[M].阮胤華.北京：華夏出版社，2018.

林海津? ?浙江省溫州市百里路小學(xué)高級教師，浙江省班主任工作室主持人，浙江省林海津名師網(wǎng)絡(luò)工作室負(fù)責(zé)人，浙江省十佳智慧班主任，全國班會課一等獎獲得者。