激勵機制在小學(xué)班級管理中的運用

[摘要] 優(yōu)良的班級管理水平有助于學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，推動學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。小學(xué)教育階段中的班級管理是班主任的重要工作內(nèi)容，小學(xué)教育既要滿足學(xué)生知識面的拓展和身體素質(zhì)的發(fā)展，還要提升班級管理水平，通過有效管理策略的實施建設(shè)更好的班集體，從而帶動班集體中的每個個體一同進步。本文就小學(xué)班級管理中激勵機制構(gòu)建途徑進行分析。

[關(guān)鍵詞] 班級管理;激勵機制;構(gòu)建策略

激勵就是運用某種手段，采取某種措施，激發(fā)人的動力，使其產(chǎn)生一股內(nèi)在的行為推動力，朝所期望的目標(biāo)不斷努力的過程。激勵機制就是激勵主體運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的總和。小學(xué)生并不具備很強的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)班主任要圍繞小學(xué)生的心理、年齡特點構(gòu)建符合實際情況的激勵機制，最大化地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，提升班級管理水平。

一、小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制的重要作用

1.借助激勵機制實現(xiàn)因材施教策略

一般來說，需要和動機是兩項決定班級管理激勵機制有效實施的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵期，有著學(xué)習(xí)和成長的需要與動機。構(gòu)建激勵機制的班級管理方式是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的。教師在具體管理過程中能更好地了解每個學(xué)生的性格特點與能力，更好地掌握學(xué)生整體情況，進而開展具有針對性的激勵措施，以正面教育引導(dǎo)學(xué)生如何揚長避短、取長補短。

2.借助激勵機制發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

對小學(xué)生而言，教師在其心中的地位十分重要。在校園生活中，教師是學(xué)生成長過程中的一個主要模仿和學(xué)習(xí)的對象：平常教學(xué)過程中教師的一句稱贊對學(xué)生是莫大的激勵;對學(xué)生的批評可能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而激勵機制的構(gòu)建有助于發(fā)揮教師積極的鼓勵和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生同時在生活和學(xué)習(xí)中提升自我能力，改正不良習(xí)慣。

3.借助激勵機制提升班級管理效率

構(gòu)建合理的激勵機制應(yīng)用于班級管理中，有助于讓學(xué)生更好地融入班集體，主動積極地參與多種班級活動，逐步形成良好的班級榮譽感，激發(fā)學(xué)生在課堂表現(xiàn)上的積極性，這些都能幫助教師順利開展教育工作，提升班級管理效率。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建完善的目標(biāo)激勵機制

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，不管是生活經(jīng)驗還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不是很豐富，遇到困難時的抗壓能力、受挫能力和情緒管控能力也較弱。種種因素導(dǎo)致學(xué)生難以進入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，在學(xué)習(xí)狀態(tài)中的堅持性不高，往往在中途就會放棄，最后出現(xiàn)學(xué)習(xí)無常性、成績不理想的問題。倘若教師和學(xué)生家長都不知道問題出現(xiàn)的根本原因，找不到切入口去鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生就很容易陷入一蹶不振的狀態(tài)，此時要想再幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度就十分困難了。所以，小學(xué)班主任在班級管理中要更多地站在學(xué)生的角度考慮問題，與學(xué)生一起越過學(xué)習(xí)和生活中的困難。從目標(biāo)激勵機制的角度，立足于學(xué)生自身的綜合性基礎(chǔ)，給他們設(shè)定一個成長目標(biāo)，鼓勵學(xué)生朝著目標(biāo)方向努力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要匹配相應(yīng)的完成任務(wù)獎勵，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置物質(zhì)或精神獎勵，接著再給學(xué)生設(shè)定一個相比之下具有提升性的更高目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向前進，充分發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用，刺激學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，力爭完成每一次的任務(wù)和目標(biāo)。

2.凸顯正向的榜樣激勵機制

以提升學(xué)習(xí)效果和效率為目的，教師可以在構(gòu)建正向榜樣激勵機制的情況下開展班級管理工作，具體從這兩個方面進行：其一，教師在班集體內(nèi)樹立典型的學(xué)習(xí)榜樣，這個學(xué)習(xí)榜樣可以是班級同學(xué)，也可以是學(xué)科教材中的人物。其二，教師在班集體內(nèi)評選優(yōu)秀學(xué)生，樹立一個能正向引導(dǎo)周圍人朝著更好的方向發(fā)展的榜樣。每一次優(yōu)秀學(xué)生的評選，教師都要當(dāng)著班集體的面對學(xué)生進行物質(zhì)或精神獎勵，將現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中的優(yōu)秀學(xué)生榜樣樹立起來，用合理的方式引導(dǎo)其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，從行為?xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力等不同方面去提升自我。

3.建立積極的情感激勵機制

一直以來，情感交流是小學(xué)班級管理構(gòu)建激勵機制的一個重要內(nèi)容，情感激勵機制構(gòu)建與實施的關(guān)鍵在于教師是否能細(xì)心觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，或者透過行為去分析學(xué)生的心理情況，與學(xué)生建立平等、良好、有效的溝通關(guān)系。倘若是學(xué)生家庭方面的情況，教師要在一定范圍內(nèi)盡可能地為學(xué)生緩解來自家庭的壓力;倘若是學(xué)生自身由于學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣或能力欠缺而沒有取得滿意的考試成績，教師就要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)上的問題所在，并告知其恰當(dāng)?shù)母恼绞交蚣记?，希望學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中各方面能力有所提升。

4.形成良性發(fā)展的競爭激勵機制

在小學(xué)班級管理中，通過加強激勵機制的研究去激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭意識，讓學(xué)生從心底真正意識到要想在競爭激勵中獲得收獲，就必須不斷地完善自我，不斷地成長進步。班級管理工作相比教育教學(xué)工作更為復(fù)雜，班主任要在關(guān)注班集體學(xué)習(xí)成績評分的同時，兼顧衛(wèi)生、紀(jì)律和德育等方面的管理工作。在具體的管理工作中，班主任可以嘗試用輪班制的方式讓學(xué)生參與到管理事務(wù)中，組建班委組織，讓班委成員分小組去輪流承擔(dān)部分班級管理工作，時間上的設(shè)置為一周一輪較為適宜。在每月月末組織一次以“能力和技能”為主題的班會評比活動，用全體同學(xué)投票方式來評出最優(yōu)管理小組，由教師對其進行獎勵。通過這種競爭、評比、獎勵的形式來激發(fā)不同小組學(xué)生的競爭意識，促使他們樹立為班級建設(shè)做貢獻(xiàn)的意識，并借助實踐提升自身能力與素質(zhì)。

5.優(yōu)化自覺的成長激勵機制

無論是成人還是孩童，每一個個體只有在感受到肩上沉甸甸的責(zé)任之際，才會去關(guān)注自身的行為，才會去思考對自身的要求?；谶@一點，班主任在班級管理過程中要嘗試給學(xué)生“壓擔(dān)子”，放權(quán)給學(xué)生，讓其成為班級管理中的一員，讓他們意識到自己身上的責(zé)任，從而基于擔(dān)當(dāng)自覺進行自我完善。比如校園生活中常見隊列管理，大部分小學(xué)生的自我約束能力都較差，經(jīng)常在放學(xué)排隊時出現(xiàn)打鬧、大聲喧嘩的情況。對此，班主任可以嘗試選幾個特別調(diào)皮的學(xué)生，并在班集體面前宣布由這幾位學(xué)生輪流管理班級的隊列紀(jì)律，讓全體學(xué)生拭目以待并積極配合。這種帶著肯定和認(rèn)可的方式讓他們變得自信，勇敢地接下了這副重?fù)?dān)。自此，隊列中不再有他們打鬧的場景，大家都遵守秩序，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

總而言之，實施激勵機制，可以進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理實現(xiàn)現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。小學(xué)班級管理激勵機制的建立，有利于強化班集體的凝聚力和向心力，讓教師更加順利地開展各項班級管理工作。

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牛兆剛? ?山東省青島市城陽區(qū)流亭街道空港小學(xué)教師。