堅持師道顯德立場?錘煉過硬育德修為

李勤

[摘要] 中國傳統(tǒng)師道有著豐富的道德內(nèi)涵，而新時代的教育對其提出了新要求。班主任作為班級道德共同體建設(shè)的關(guān)鍵人，要肩負(fù)起“師道顯德”的時代擔(dān)當(dāng)，以深厚的師德修養(yǎng)和高超的育德能力，挑起示范顯德、協(xié)同弘德和引領(lǐng)育德的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的新使命。

[關(guān)鍵詞] 班主任;道德共同體;師道顯德;育德修為

一、中國傳統(tǒng)師道內(nèi)涵辨析

“師道”一詞出自《漢書·匡衡傳》，蕭望之向皇帝舉薦匡衡時，奏稱“衡經(jīng)學(xué)精習(xí)，說有師道，可觀覽”。

我國傳統(tǒng)“師道”的內(nèi)涵，有廣義和狹義之分。

關(guān)于廣義的師道，學(xué)術(shù)界有不同的理解。容中逵教授認(rèn)為，師道包括“師表、師法、師職”三方面，分別強調(diào)“君子”與“大人”之儒雅與正氣、恩威并重之尊嚴(yán)與權(quán)威、“傳道授業(yè)解惑”與清貧樂道及誨人不倦之職責(zé)與操守。《大辭?！そ逃怼逢U釋師道：“其一猶師承、師傳，其二指老師教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任和方法，其三指以教師為象征的某種價值和理想。”畢誠博士認(rèn)為：“師道即關(guān)于教師之道，它有四重基本含義：一是社會重師之道，即教師身份和職業(yè)在社會結(jié)構(gòu)中的定位;二是指為師之道，即對教師職業(yè)的根本要求，包括教師對自己的根本要求;三是求師學(xué)習(xí)之道，即人們注重尋師開展各類學(xué)習(xí);四是師學(xué)傳承之道，即教師的學(xué)問在人世間傳承的法則?！?/p>

狹義的“師道”即“為師之道”。古代為師之道，“指為師者在履行自己職責(zé)時所應(yīng)當(dāng)秉持的根本價值原則和所應(yīng)當(dāng)追求的根本價值使命，是儒家之道在教育領(lǐng)域內(nèi)的具體化和規(guī)范化要求?！惫糯鸀閹熤?，強調(diào)教育要化民成俗，如《荀子·儒教》的“以善先人者，謂之教”;《大學(xué)》的“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”和《禮記·學(xué)記》的“足以化民易俗，近者說服，而遠(yuǎn)者懷之，此大學(xué)之道也”。古代為師之道，強調(diào)教育要講究方式方法，如《禮記·學(xué)記》的“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則惠。和易以思，可調(diào)善喻莫”;王通《魏相》的“君子不責(zé)人所不及，不強人所不能，不苦人所不好”，通過“有如時雨化之者，有成德者，有達(dá)財者，有答問者，有私淑艾者”（《孟子·盡心上》）之教學(xué)理念，和在日常灑掃等“事上磨煉”的教學(xué)態(tài)度，傳授“君子之學(xué)”。

《論語·述而》提出“志于道，據(jù)于德”，作為師道的載體，衍生出古人對師德的要求。師德是古代“人師”本義的表現(xiàn)，“中國師德的基本內(nèi)涵是‘道不遠(yuǎn)人，為人師表，要有敢以天下為己任的崇高獨立人格，為民族和國家利益而堅守德操，為改造社會、造福人民而鞠躬盡瘁、死而后已?！薄皻v代教師恪守與弘揚，形成了一以貫之的師德傳統(tǒng)，它旨在追求至善、崇德、貴表、務(wù)本和弘道?！?/p>

知古以鑒今，嵌在傳統(tǒng)“師道”“師德”中關(guān)于教師職業(yè)的基本職責(zé)要求，仍應(yīng)成為當(dāng)下教師為師的基本遵旨。

二、新時代師道的新內(nèi)涵

當(dāng)下，我國的教育文明已進(jìn)入了新時代，人民群眾對教育有著新的美好期盼，傳統(tǒng)師道也必然要與時俱進(jìn)，注入時代精神，賦予其新內(nèi)涵。

黨的十八大以來，習(xí)近平站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對師德建設(shè)做了系列論述。從“三個牢固樹立”到“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，從“四個引路人”“四個統(tǒng)一”到“三個傳播”“三個塑造”，總書記圍繞人民對教育的需要和中華民族對教育的需要，全面系統(tǒng)闡述了新時代師德建設(shè)的主要內(nèi)容，要求廣大教師堅定理想信念，提高政治站位，恪守道德規(guī)范，涵養(yǎng)高尚人格，增強學(xué)識素養(yǎng)，不斷守正創(chuàng)新，心懷寬仁慈愛，踐行敬業(yè)奉獻(xiàn)。這是總書記對新時代的師道做出的新闡釋，為教師隊伍建設(shè)和教師教育教學(xué)工作提供了根本遵循。

近年來，黨中央、國務(wù)院和教育行政部門連續(xù)出臺文件，就加強新時代教師隊伍建設(shè)特別是師德師風(fēng)建設(shè)做出具體部署。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確要求：“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者和學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。”2019年11月，教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，就師德師風(fēng)問題做出專題部署，提出“各地各校要把加強師德師風(fēng)建設(shè)、弘揚尊師重教傳統(tǒng)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)”。2010年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》第9條提出：“堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)?！?021年1月，教育部等六部門《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》就提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)列出專條，提出“加強思想政治引領(lǐng)”“培育弘揚高尚師德”“強化師德考評落實”的要求。這些文件，是習(xí)總書記講話精神的進(jìn)一步細(xì)化落實，應(yīng)成為新時期教師切實加強自身師德建設(shè)的自覺遵循。

三、班主任師道顯德的時代擔(dān)當(dāng)

班級是一個道德共同體，“不僅僅是人數(shù)的組合，不僅僅有共同的目標(biāo)和信仰，更重要的是這些目標(biāo)和信仰本身具有教育意義，或者說其本身應(yīng)該是善的，這是由教育的本質(zhì)所決定的。”班主任作為班級道德共同體中的首席，擔(dān)負(fù)著示范顯德、協(xié)同弘德、引領(lǐng)育德等多重特殊責(zé)任。

1.師道顯德，樹立學(xué)生心目中的道德權(quán)威

班主任作為“學(xué)生日常思想道德教育的主要實施者”，首要的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生堅定正確的政治信仰，樹立正確的價值觀，這是班主任的根本職責(zé)、第一責(zé)任。作為班主任，理應(yīng)自覺用“四個意識”導(dǎo)航，用“四個自信”強基，用“兩個維護(hù)”鑄魂，做有堅定理想信念和社會主義核心價值觀的自覺堅守者;理應(yīng)在育人實踐中錘煉高尚道德情操，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，做學(xué)生錘煉品格的引路人。

班主任作為“學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者”，其使命就是讓每一個孩子健康成長，成為社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。班級工作錯綜復(fù)雜、千頭萬緒：學(xué)生是來自不同家庭、有著獨特個性的個體，情況復(fù)雜;成長中的學(xué)生身上總會有這樣或那樣的不足，總會出現(xiàn)各種各樣的問題，充滿不確定性和挑戰(zhàn)性。這需要班主任堅守正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，把愛生如子的情感自發(fā)、悅納差異的職業(yè)自覺化作不懼挑戰(zhàn)的行動自覺，用“任你虐我千萬遍，我待你依舊如初戀”的情懷來喚醒學(xué)生“面對一叢野菊花而怦然心動”的純真情懷，用“大肚能容天下難容之事”的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生“仰天大笑出門去”的積極心態(tài)，用“會當(dāng)凌絕頂”的格局建構(gòu)學(xué)生“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的格局，給孩子一份美好，在收獲學(xué)生成長和班集體成長的過程中收獲職業(yè)成就感與幸福感。

班主任作為學(xué)生生命成長的“重要的精神關(guān)懷者”，首先要有自身精神的自覺。班主任要讀自己，“日三省吾身”，將育人的過程寓于自身人生境界不斷提升的過程之中，悟人生之道;要讀書，既要讀有字書，又要讀無字書，涵養(yǎng)正氣，夯實底氣，滋養(yǎng)靈氣，打造大氣，滌蕩俗氣，摒棄小氣，自華人生，悟成長之道;要讀人，讀懂特定成長期中學(xué)生的心理和言行，讀透教育名家、優(yōu)秀班主任教育藝術(shù)深處的教育思想，悟成功之道;要讀社會，敏銳感知時代對教育的要求，實施適合的教育，悟發(fā)展之道。只有班主任自身的精神成長了，“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育才能真正實現(xiàn)，學(xué)生精神力量的健康成長才能成為現(xiàn)實。

班主任作為“人生導(dǎo)師”，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。習(xí)近平在政治局集體學(xué)習(xí)時強調(diào)“以德修身、以德立威、以德服眾”。班主任對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)不僅要施“有言之教”，更多的是“無言之教”，不是靠職位所附帶的權(quán)力，而是以愛育愛、以情動情，用自身作為人、作為師者的人性力量來激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生作為新來者的人性力量。從這個意義上講，領(lǐng)導(dǎo)即示范、領(lǐng)導(dǎo)即榜樣，要求班主任首先要立己之德，靠自身的精神卓越幫助學(xué)生清除靈魂上的斑垢、污濁，醫(yī)治靈魂上的疼痛、創(chuàng)傷，塑造學(xué)生高潔的靈魂。

2.師道弘德，建構(gòu)同頻共振的協(xié)同育人場

班級工作是由包括班科任老師、學(xué)生家長和班級學(xué)生等多主體共同承擔(dān)的，班主任是班級教育工作“第一責(zé)任人”，但不是全部責(zé)任人。作為班主任，是一個關(guān)系中的人，不但自己示范，還要善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通，協(xié)調(diào)方方面面的關(guān)系，將各方教育力量聚合起來，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的班級育人系統(tǒng)，發(fā)揮協(xié)同育人的功能，形成教育合力。

班主任的協(xié)同育人，首先要協(xié)同班級全體任課老師，建立基于共同教育信念和價值的教育命運共同體?！霸诋?dāng)前以‘班級為基本教學(xué)單位、班級建設(shè)陣地、學(xué)?；顒拥幕締卧臓顟B(tài)下，以‘班級學(xué)生為核心形成的‘所有教師，就自然具有了形成‘團(tuán)隊的基礎(chǔ)條件?！薄叭绻麖慕逃虒W(xué)活動出發(fā)，每一位教師都處在教育學(xué)生的職位上，都應(yīng)該是學(xué)生的道德領(lǐng)導(dǎo)?！卑嘀魅巫鳛榘嗉壒ぷ鞯慕M織者，將各學(xué)科教師的教育力量統(tǒng)整起來，通過邀請各科教師全方位融入組織建設(shè)、文化建設(shè)、活動開展等班級日常工作中來，常態(tài)化開展班級教育問題的集體交流研討，凝聚教育共識，相融相通教育行為，形成團(tuán)隊育人的教育合力。

班主任的協(xié)同育人，還表現(xiàn)在要協(xié)同家庭、社會同向育人。習(xí)近平指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任，全社會要擔(dān)負(fù)起青少年成長成才的責(zé)任。班主任是溝通學(xué)校和家長、社區(qū)的橋梁，要積極爭取家長和社會的支持，構(gòu)建家長和社會共同參與的教育共同體，營造健康協(xié)調(diào)的育人氛圍，同心協(xié)力向?qū)W生施加積極的影響。

3.師道育德，創(chuàng)建基于道德愿景的共同體

班級不是一個天然能“將其成員引向善、達(dá)到德性優(yōu)異”的道德共同體，需要班主任發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)力，在師生“雙主體”心靈與心靈溝通、師道與學(xué)道交融、品德與品德對話的過程中共同建構(gòu)。

在建構(gòu)班級道德共同體過程中，需要班主任樹立大教育觀，充分認(rèn)識教育使命、教育理念和班集體發(fā)展愿景的重要作用，將國家教育要求、學(xué)校德育要求、自身的教育理念和班級特質(zhì)有機融合起來，從道義上、心理上、精神上、德行上發(fā)揮好價值導(dǎo)向和指引方向的作用，推動以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、友愛與公正為核心、國家要求和班級特質(zhì)有機契合的班級價值取向的構(gòu)建。

在建構(gòu)班級道德共同體過程中，需要班主任團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生在平等和相互尊重的基礎(chǔ)上，探尋符合班級成員利益的公共價值，協(xié)商達(dá)成彼此能夠接受的制度和規(guī)則。需要班主任將美好的班集體發(fā)展愿景分解成為一個個具體目標(biāo)，在學(xué)生可觸及的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置道德入口，通過主題化、系列化的德育活動，讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，在追求班級共同愿景實現(xiàn)的活動過程中體悟、認(rèn)同并信奉集體的共同價值，在從“我”走向“我們”的過程中，成長為符合國家育人目標(biāo)要求、有靈魂和德性的共同體成員。

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李 勤? ?江蘇省海安高級中學(xué)正高級教師。江蘇省首屆“蘇教名家”“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，南通市第四屆杰出專業(yè)技術(shù)人才。國家級教學(xué)成果獎項目組成員。曾獲長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功比賽二等獎、江蘇省一等獎。