高校工科青年教師教學(xué)勝任力研究

金 丹

(黑龍江廣播電視， 哈爾濱 150080)

高校教師是我國高等教育持續(xù)發(fā)展的核心要素，也是決定我國高等教育改革成功的關(guān)鍵因素，教師隊伍建設(shè)是提高質(zhì)量的重中之重。隨著近些年我國高校的不斷擴招以及國家全面推進高校的“雙一流”建設(shè)，高校教師隊伍也逐漸龐大起來，越來越多的青年教師加入到高校教師教學(xué)隊伍中來。有學(xué)者研究認為，高校青年教師是指在高等學(xué)校內(nèi)專門從事教學(xué)與科研工作的、年齡在40周歲以下的專任教師[1]。青年教師隊伍的不斷壯大，使得我國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。教育部2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示[2]，普通高校專任教師數(shù)量達1740145人，教師年齡在39歲及以下的占比為50.68%。青年教師作為高等學(xué)校教師隊伍的主力軍，其教學(xué)勝任力的水平對于高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有及其重要的影響作用，同時關(guān)系到各高校的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到高校的未來發(fā)展。高校青年教師學(xué)歷較高，有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)知識扎實，視野寬廣、精力充沛、有創(chuàng)新精神，但大多數(shù)青年教師都屬于非師范類高校畢業(yè)，沒有接受過教學(xué)方面的訓(xùn)練，社會閱歷明顯欠缺，也存在教學(xué)經(jīng)驗不足、缺乏對課堂教學(xué)的調(diào)控能力、教學(xué)重難點把握不精準等問題，尤其對于工科青年教師來講，實踐經(jīng)驗不足、尤其是工科的工程經(jīng)驗也相對貧乏，諸多因素制約了青年教師教育教學(xué)能力的提升和發(fā)展。因此，提升高校工科青年教師教學(xué)勝任力已成為當(dāng)前各高校在師資隊伍建設(shè)中的重要工作。本文通過閱讀相關(guān)文獻總結(jié)了部分本科高校工科青年教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀以及目前存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出對應(yīng)的策略及建議。

一、高校工科青年教師教學(xué)勝任力的內(nèi)涵

美國社會心理學(xué)家戴維·麥克利蘭(David C. McClelland)教授最早于1973年首次提出“勝任力”這個概念。他認為，傳統(tǒng)的智力和能力傾向測驗不能預(yù)測職業(yè)成功或生活成就，主張回歸現(xiàn)實，用那些真正影響工作績效的個人條件和行為特征測試取而代之[3]。“勝任力”是能夠?qū)⒃诠ぷ髦械母呖冃c低績效進行區(qū)分的一個潛在的、深層次的特征[4]，勝任力特征結(jié)構(gòu)包括個體特征、行為特征和情景條件。勝任力理論模型始于管理學(xué)，其評價維度能夠依據(jù)各個領(lǐng)域的特征而改變，因此關(guān)于勝任力的評價已經(jīng)逐漸深入到各個行業(yè)。我國有關(guān)勝任力理論的研究起步相對比較晚。高海平等通過對高校心理咨詢師專業(yè)勝任力的模型構(gòu)建和現(xiàn)狀分析，來有針對性地提出提升勝任力的方法[5]。張勇則從管理學(xué)領(lǐng)域職業(yè)勝任力理論視角出發(fā)，從知識、技能、社會角色、自我概念、個人特質(zhì)、動機等六個層面論述了高職院校校長職業(yè)角色的勝任素質(zhì)[6]。劉智穎等通過質(zhì)性分析方法探尋企業(yè)檔案管理人員勝任力特征，構(gòu)建企業(yè)檔案管理人員勝任力模型，豐富和發(fā)展檔案學(xué)領(lǐng)域關(guān)于專業(yè)人才能力素質(zhì)評價和勝任力理論，并為檔案學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供參考和依據(jù)[7]。勝任力已逐漸成為心理學(xué)、管理學(xué)、檔案學(xué)等領(lǐng)域的熱門研究課題，勝任力可以理解為能夠勝任某一職業(yè)需要所具備的素質(zhì)。Tigelaar等提出，教師勝任力是指教師的知識、行為特征和在教學(xué)情境下需要具備的授課技能的綜合[8]。Hakim則認為，教師勝任力與教師的工作表現(xiàn)密切相關(guān)，并利用實證方法構(gòu)建了教師勝任力模型及其相關(guān)要素[9]。趙忠君等采用關(guān)鍵行為事件訪談法對40位高校教師進行訪談，將24個初始概念歸類為個性動機、態(tài)度/價值、知識和能力四個維度24項勝任力要素[10]。王劉華等研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀高校教師的勝任力素質(zhì)有教科研能力、學(xué)生導(dǎo)向、組織管理能力、溝通與交往、人格特質(zhì)和成就導(dǎo)向[11]。

當(dāng)下，隨著高校發(fā)展建設(shè)以及在教育技術(shù)影響下的學(xué)習(xí)環(huán)境改變，也為高校教師勝任力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校教師教學(xué)勝任力是指高等學(xué)校教師有效完成其教學(xué)目標所應(yīng)具備的特質(zhì)群，高校教師教學(xué)勝任力是高校學(xué)校教師勝任力的重要組成部分，也是高等學(xué)校教師勝任力研究的重要領(lǐng)域和發(fā)展方向，同時還是高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，也是高等學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[12]。教師勝任力實質(zhì)上就是教師勝任教育教學(xué)工作所應(yīng)需具備的個人素質(zhì)。但是，關(guān)于教師勝任力內(nèi)涵的表述至今仍未統(tǒng)一，研究者們分別從不同角度進行闡述，存在一定的差異，但也具有相同之處。大家一般都認同教師勝任力是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、個人特征、職業(yè)道德等特性的綜合表現(xiàn)，同時這些特性是可以量化、可以測評的。明確教師勝任力與教師發(fā)展的關(guān)系，充分肯定教師勝任力在教師發(fā)展中的重要作用，提升教師勝任力是當(dāng)前亟待解決的問題。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師勝任力的發(fā)展，將教師勝任力的培養(yǎng)與評價納入到教師發(fā)展體系中去，更新教師的教育教學(xué)觀念，彌補自己的教學(xué)短板，必定有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

綜合分析國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果，對我國青年教師的教學(xué)勝任力的研究有較大的啟示和借鑒意義。高校工科青年教師教學(xué)勝任力是指高校工科類的青年教師所具備的教師知識的掌握能力、課堂授課的教學(xué)能力、實踐教學(xué)的動手能力、鉆研創(chuàng)新的科研能力以及教師德行的人格魅力等。根據(jù)教學(xué)勝任力指標，并結(jié)合調(diào)研專家意見、綜合分析研究得出影響高校工科青年教師教學(xué)勝任力的維度及影響因素，如表1所示。

表1 高校工科青年教師教學(xué)勝任力維度及影響因素

二、高校工科青年教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀

(一)教師知識的掌握能力

教師知識包括信息技術(shù)知識、學(xué)科知識、情境知識、學(xué)習(xí)者知識、教學(xué)法知識等多種知識成分，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識即是由上述知識融合而來的一種新知識[13]。專業(yè)知識是教師從事教學(xué)工作、傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)。高校教師首先應(yīng)具備夯實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，因為專業(yè)知識是專業(yè)教師的主體，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，也是衡量高校教師專業(yè)水平的基本因素。高校工科青年教師一般都具有較高的學(xué)歷，接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，因此，具有深厚的專業(yè)理論知識。廣博的專業(yè)知識可以使得青年教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能增加青年教師的課堂人格魅力。隨著科技的發(fā)展，學(xué)科前沿知識也不斷地被更新?lián)Q代，工科青年教師需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，保持知識儲備不斷充實與更新。

高校工科青年教師除了要掌握深厚的專業(yè)知識以外，還需掌握教育學(xué)、心理學(xué)、廣泛的通識類知識以及教育管理知識。其中，通識類知識在教育教學(xué)中是必不可少的，它既可以作為教師表達觀點的思想源泉，又能夠使教師在教學(xué)和科研上的成果加以豐富和完善。青年教師無論是在教育教學(xué)中，還是實踐與科研中，都會體現(xiàn)出其課堂管理能力。比如，課上調(diào)控課堂氣氛、管理學(xué)生課堂狀態(tài)等，實踐或科研工作中與人交流溝通、協(xié)調(diào)工作流程等，因此，高校工科青年教師具備一定課堂管理知識是十分必要的。

(二)課堂講授的教學(xué)能力

課堂講授的教學(xué)能力即課堂教學(xué)技能，是教師在課堂教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的必備技巧和能力，也是作為教師職業(yè)必須具備的能力。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計能力(即教學(xué)目標是否明確，教學(xué)進度是否合理，教學(xué)重難點是否突出，教學(xué)手段是否得當(dāng)?shù)?、語言表達能力、課堂教學(xué)的調(diào)控和管理能力、運用網(wǎng)絡(luò)和信息化軟件等教學(xué)技術(shù)手段以及教師的教態(tài)儀表。

工科青年教師在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)方法、課堂設(shè)計和師生互動、課堂調(diào)控、教學(xué)反思等方面的能力也有待提高。具體體現(xiàn)在大部分高校工科青年教師的特點是學(xué)歷較高、專業(yè)能力強，都未接受過系統(tǒng)的師范教育，容易忽視學(xué)科特點同教育教學(xué)的融合，對于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的能力較弱，講課思路也不夠清晰，容易照搬書本知識，與學(xué)生之間的互動較少。因此，需要參加各個學(xué)校入職后的教師崗前培訓(xùn)，通常采取“老教師帶新教師”等辦法從“零”開始培養(yǎng)教學(xué)能力，充分發(fā)揮經(jīng)驗豐富教師的“傳幫帶”作用。但現(xiàn)實中，一些崗前培訓(xùn)活動流于形式，不能有效地提升青年教師教育教學(xué)能力，考核內(nèi)容亦不足以體現(xiàn)新任教師應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，未能是培訓(xùn)收到良好的效果。

(三)實踐教學(xué)的動手能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。高等教育人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)高校學(xué)生實踐動手能力和鉆研創(chuàng)新精神。因此，高校開展實踐性教學(xué)、加強對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高等學(xué)校工科專業(yè)一般都具有很強的工程性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，這就要求高校必須具備一支擁有扎實實踐教學(xué)能力的專業(yè)教師隊伍，而工科專業(yè)青年教師則是這支隊伍的中堅力量。

我國高等院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式普遍是重理論、輕實踐，而現(xiàn)階段的青年教師們大多來自于剛畢業(yè)的博士生或者剛出站的博士后等人員，他們畢業(yè)后就立刻進入高校開展教學(xué)和科研工作，工程實踐能力普遍較低，并沒有接受到系統(tǒng)的工程實踐鍛煉，在理論聯(lián)系實際方面有所欠缺。青年教師的工程實踐意識也比較薄弱，日常工作中專注于教學(xué)工作任務(wù)和各項工作考核，無暇顧及自身工程實踐意識的培養(yǎng)和提升。在高校中，促進提升青年教師實踐能力的培養(yǎng)機制也不夠健全，學(xué)校的政策制度導(dǎo)向會嚴重影響青年教師參加實踐教學(xué)的積極性。借助校企合作平臺也是提升教師工程實踐能力的重要途徑，但現(xiàn)實中由于技術(shù)保密性、生產(chǎn)效率、校企合作機制等問題，亦嚴重制約了教師工程實踐能力的培養(yǎng)。

(四)鉆研創(chuàng)新的科研能力

科研創(chuàng)新能力是衡量高校教師科研能力的核心，青年教師是高?？蒲嘘犖椴豢苫蛉钡闹袌粤α?。隨著我國高等教育的規(guī)模不斷擴大,各高校對專業(yè)教師的需求量與日俱增。由于在職前學(xué)習(xí)過程中已隨導(dǎo)師團隊開展各級各類科研項目，剛?cè)肼毜那嗄杲處熗ǔ哂幸欢ǖ目蒲心芰Α５肼毢?，青年教師往往是教學(xué)任務(wù)繁重，占據(jù)了一部分科研時間，難以在教學(xué)與科研之間尋求平衡。青年教師科研意識也逐漸淡薄，科研目標不夠明確、科研動力也不夠強勁，尤其是在獨立工作后失去了原來學(xué)術(shù)團隊的科研氛圍。由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，青年教師的科研能力也會有一定的差距。教師在入職后需要經(jīng)歷角色認知、角色認同、角色信念階段。青年教師需要從教師角色逐漸過渡到教學(xué)科研的雙重角色，嘗試以科研促進教學(xué)，發(fā)揮科研為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)的優(yōu)勢。

(五)教師德行的人格魅力

人格通常被理解為個人的社會傾向性，是一個人氣質(zhì)、性格、品德的綜合體現(xiàn)。高校工科青年教師首先要立德樹人、為人師表。大學(xué)讀書時期正是人生觀、世界觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，青年教師在教學(xué)過程中，應(yīng)滲透正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮人格魅力，充分展現(xiàn)教師坦蕩無私的靈魂和自強不息的精神。青年教師在課堂教學(xué)、科研研究以及對待學(xué)生的態(tài)度都體現(xiàn)了教師的精神風(fēng)貌，比如教師的敬業(yè)精神、奉獻精神、尊重學(xué)生、自信陽光、為人師表等，都在豐富著青年教師的教育形象。有學(xué)者曾坦言，在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)。人格魅力亦能有效提升青年教師的教學(xué)勝任力。

三、高校工科青年教師教學(xué)勝任力的提高策略

(一)重視高校工科青年教師專業(yè)的發(fā)展

高校工科青年教師要提升知識素養(yǎng)，不斷探索前沿知識，加強專業(yè)知識，補充教育知識，不斷地用知識充實自己。青年教師的職業(yè)發(fā)展階段亦需經(jīng)歷新手教師、熟手教師和專家型教師。為了讓青年教師快速成長為專家型教師，一定要制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案對教師開展培訓(xùn)活動。另外，還要激勵青年教師強化教學(xué)反思，通過教學(xué)反思提升自身教學(xué)能力。要有意識地培養(yǎng)和提高自身內(nèi)在修養(yǎng)、個人言行、精神氣質(zhì)。

(二)加強高校工科青年教師教學(xué)技能的提升

針對青年教師的特點，各高校應(yīng)重視青年教師的崗前培訓(xùn)，尤其工科青年教師，大部分都畢業(yè)于非師范院校，因此，學(xué)校要對青年教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，要制定青年教師教學(xué)進修交流的學(xué)習(xí)制度，制定聽課制度，舉辦教學(xué)大賽、示范課觀摩等教學(xué)教研活動，便于青年教師之間進行教學(xué)交流，相互促進提高。另外，青年教師在教學(xué)授課過程中可以引入學(xué)生評價，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，側(cè)面反映出教師教學(xué)效果，不斷查驗青年教師的教學(xué)技能，以調(diào)整教學(xué)方式。

(三)提升高校工科青年教師教學(xué)實踐能力

普通高校青年教師不但應(yīng)具有扎實的理論知識，還應(yīng)具備豐富的教學(xué)實踐能力。如果說教師的理論知識是教師專業(yè)成長的基石，那么將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧則是教師自身發(fā)展的重要特征。因此，可以通過以下途徑提升教師的教學(xué)實踐能力。1.高度重視對工科青年教師工程實踐能力培養(yǎng)。提高工科青年教師參加實踐教學(xué)的主動性和積極性。通過跟蹤回訪畢業(yè)生的形式，及時掌握企業(yè)人才需求的目標，不定期或按計劃委派工科青年教師參加專業(yè)培訓(xùn)和研修學(xué)習(xí)，以提高工科青年教師的實踐教學(xué)能力。定期開展學(xué)術(shù)交流、集中研討，隨時掌握青年教師實踐能力的提升情況。2.推進校企合作。委派工科青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，從而實現(xiàn)工科青年教師工程崗位實踐全覆蓋。推進校企合作是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本途徑。為教師們創(chuàng)設(shè)參與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的環(huán)境，學(xué)習(xí)本行業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)，這不僅可以拓寬工科青年教師的實踐研究思路和視野，同時也提高了工科青年教師的工程實踐能力。3.學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方案，重視實踐教學(xué)的實踐基地建設(shè)，為學(xué)生和教師提供優(yōu)質(zhì)的實驗場所。大量研究表明，場景化學(xué)習(xí)有利于將教師的理論智慧向?qū)嵺`智慧轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，通過具體的教學(xué)情境為教師創(chuàng)設(shè)一種“知識內(nèi)化和提升”環(huán)境，有利于教師的反思并內(nèi)化為一種綜合能力。

(四)提高高校工科青年教師科研創(chuàng)新能力

高校工科教師的科研創(chuàng)新能力是教師素質(zhì)組成的重要部分，一般情況下，教師兼具“教學(xué)”和“科研”的雙重身份，科研創(chuàng)新能力是實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的動力源泉。因此，可以通過以下途徑提升教師的科研創(chuàng)新能力。1.培養(yǎng)工科青年教師科研意識，逐步提升科研能力。高?？梢猿浞掷门c企業(yè)合作建立的發(fā)展聯(lián)盟或者制定合理且易于操作的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略，用以提升青年教師相關(guān)能力。2.建立青年教師科研考核機制，提高科研積極性。高校應(yīng)建立合理有效的科研考核機制，為青年教師積極參與科研工作提供足夠空間及相應(yīng)政策，充分調(diào)動青年教師的科研積極性。3.營造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，加強科研交流。高校應(yīng)建立科研環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍，有經(jīng)驗的教師帶動青年教師搞科研，相互交流、學(xué)術(shù)溝通，樹立“科研興校，人人有責(zé)”的理念。

高校工科青年教師教學(xué)勝任力的培養(yǎng)和提升應(yīng)當(dāng)是教師自身素養(yǎng)同教育教學(xué)活動的有機融合。實現(xiàn)青年教師在教育教學(xué)中的育人能力和核心價值，需要依賴于青年教師在教育教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用。一方面，推動工科青年教師的發(fā)展，讓其盡快跟上高等教育快速發(fā)展的步伐，是高校工科學(xué)科發(fā)展面臨的重要任務(wù)；另一方面，工科青年教師的發(fā)展有利于開展日常教育教學(xué)，并充分實現(xiàn)其自身的價值和教育的育人目標。