農(nóng)村小學英語語音教學現(xiàn)狀研究

【摘要】在新課改持續(xù)推進的今天，語音教學的地位變得十分突出，成了英語教育的重要內(nèi)容。當然不同地區(qū)教育資源不同，所以教學效果區(qū)別很大。相對來說，農(nóng)村地區(qū)因為資源和條件受限，所以農(nóng)村地區(qū)英語語音教學問題頗多。單一的教學手段和落后的教學理念導致教師更在意語法知識和語言知識點的輸入，并不在意發(fā)音教學。正因教師所用教學方法存在漏洞和問題，所以學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、發(fā)音習慣，無法使用正確語音對話與交流。教師使用的教學手段沒有趣味性，學生無法產(chǎn)生語音學習興趣與激情，這成了目前英語語音教學最大的障礙。本文將以我國農(nóng)村地區(qū)英語教學為例，分析語音教學的現(xiàn)狀，從而提出有效的應(yīng)對辦法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;英語教學;語音教學;現(xiàn)狀;研究

【作者簡介】姚小麗，福建省漳州市漳浦縣古雷新港城漳州實小古雷分校。

【基金項目】本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究課題“漢語拼音的正遷移對農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量的影響與研究”（編號：ZPKTY19130）的研究成果。

前言

英語不僅是課程同時也是技能。西方同樣也有英語教育，不過西方英語教育和我國英語教育存在理念層面的不同。西方英語教育采用的是聽說讀寫教學過程，而我國所用的英語教學過程為學音標、學字母、學短語、學語法、閱讀文章、寫作。不難看出，我國英語教學其實并不在乎聽和說的過程。英語作為工具性學科，學生聽不懂，不會說是最為嚴重的問題，但也是當前國內(nèi)英語教學的普遍現(xiàn)象，啞巴英語在國內(nèi)非常常見。為了迎合新課改要求，教師需要調(diào)整教學思路與手段，站在學生成長規(guī)律的角度考慮問題、展開研究，使用行之有效的教學方法教學，幫助學生讀準單詞，記憶單詞，理解單詞。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學英語在語音教學中表現(xiàn)的問題

首先以教師角度來看，目前農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師教學中不會發(fā)音，發(fā)音不夠準確問題十分普遍。不少教師甚至帶著方言發(fā)音，學生聽不懂，感覺和錄音帶中播放的聲音有很大不同。學生模仿教師的發(fā)音，久而久之養(yǎng)成了錯誤的習慣，漸漸聽不懂正確標準英語發(fā)音。小學階段英語教學，大多數(shù)教師更在意的是單詞教學，有些教師開始嘗試教一些簡單的語法。教師認為單詞是英語學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這種想法本身沒有錯，但教師教單詞的時候，對于音標教學方面重視度不足，教師要求學生死記硬背單詞的構(gòu)成，并不在意學生的讀音。教師沒有重視語音知識講解和教學。教學的時候教師不講語音知識，或少講語音知識。學生不了解語音知識，學生對語音知識的掌握一知半解。此外農(nóng)村地區(qū)有些小學英語教師認為學生的能力比較差，所以并沒有使用英語教學，教師用中文和學生對話，學生沒有進入學習狀態(tài)，融入良好的英語學習環(huán)境、學習氛圍，自然無法讓學生從容完成英語知識點的學習和掌握。

其次以學生角度來看，由于農(nóng)村小學生從小生活在農(nóng)村，學生的學習環(huán)境、生活環(huán)境限制了學生和英語使用環(huán)境的接觸機會。學生學習英語過程中遇到非常多的困難和麻煩。學生在英語語音方面的表現(xiàn)存在很大欠缺，學生更習慣鸚鵡學舌的學習方法，學生不具備獨立拼讀和識詞能力，學生死記硬背單詞，強行記憶單詞的字母順序和邏輯。部分教師用老一輩的方法在英文旁邊標注漢字或是拼音幫助學生記憶單詞，但這種方法效果很差，且學生遺忘率很高。雖然投入了大量時間記憶單詞，但卻沒有收獲理想的效果。學生的這種學習狀態(tài)無法保障學習質(zhì)量。英語總共有44個音素。需要強調(diào)的是很多農(nóng)村小學生記不住以及沒學過44個因素，學生無法準確發(fā)音，音調(diào)十分僵硬。不少學生發(fā)音帶著鄉(xiāng)音，學生將原本發(fā)音短促的輔音拖的很長、很慢。部分冠詞發(fā)音只是單純降調(diào)與升調(diào)，鄉(xiāng)音十分濃厚。學生無法帶有感情且流利朗讀文章。學生從小使用漢語，漢語的語言邏輯和英語的語言邏輯區(qū)別很大，導致學生無法站在英語的角度分析和學習，無法理解英文情感，所以學生的語音學習存在很多問題，閱讀文章時給人干癟的感覺。如今農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學最大的問題是學生不知道如何交流，學生沒有寫作的素材，不會閱讀，沒有單詞記憶能力。以上種種表現(xiàn)出學生沒有掌握牢固的語音知識，所以不知道如何識別、拼讀單詞。英語學習不能只靠課堂的40分鐘，但農(nóng)村學生因為語音知識掌握不夠牢固，所以回到家中不知道如何學習英語，所以才會出現(xiàn)交流、寫作與閱讀方面的問題。

二、農(nóng)村地區(qū)小學英語語音教學方法

必須強調(diào)的是，英語作為一種工具性學科，英語學習中的語音教學并非孤立存在。語音教學需要配合日常教學，使用組合教學方式，并且長期堅持才能獲得良好學習效果、教學效果。

1.標準教學。從當前農(nóng)村地區(qū)的教學現(xiàn)象可以看到，當前農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師無法準確發(fā)音，發(fā)音不夠標準。為了解決這一局面和問題，有必要使用標準教學法方式，讓教師參加精細化、專業(yè)化訓練。教師是學生成長的引導者、陪伴者，如果教師的發(fā)音不夠準確，勢必會影響到學生的學習效果，所以應(yīng)全面提高教師語音發(fā)音水平與能力，這樣學生才能跟著教師發(fā)出標準的英語讀音。英語教學的時候，教師可以使用現(xiàn)代工具輔助教學，平時也可以自己使用這些工具練習發(fā)音。比如英文電影、英語學習APP。這些方法能夠讓教師深入實際，進入相應(yīng)的情景，漸漸掌握英語發(fā)音方式和技巧，提升自己的談吐準確性與發(fā)音能力。另外，學?？梢詾榻處煱才鸥鞣N英語語音實踐活動、培訓活動，讓教師擁有提升自己的機會和舞臺，提高教師水平與能力。在教師打好了堅固的基礎(chǔ)以后，就能用非常標準的發(fā)音教學生如何正確讀出單詞發(fā)音，學生在潛移默化中被教師所影響，漸漸的學生也能做到標準化詞匯發(fā)音。

2.多媒體情境教學。現(xiàn)如今多媒體教學已成為常態(tài)，教師在英語課堂使用多媒體教學方法能夠帶給學生不一樣的學習感受，刺激學生多重感覺，提高學生學習有效性。多媒體實現(xiàn)了對動畫、視頻、音頻以及圖片的融合，擁有良好的動態(tài)展示效果。多媒體本身擁有豐富的資源，屬于有效教學方式與手段。課堂教學中教師使用多媒體資源創(chuàng)造教學環(huán)境、教學情境，提升教學深度與廣度，使學生形成學習主動性、學習積極性。比如學習“Happy birthday！”的時候，這一單元描述的是過生日畫面，此時教師就可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)過生日的場景，場景中有cake、friends、balloons、 candles等各種道具。學生被畫面所吸引，學生仿佛進入到真實的環(huán)境。隨后教師播放多媒體，觀看視頻當中的小人如何說英語，如何發(fā)音。學生在觀看多媒體動畫、影音視頻中掌握了正確的發(fā)音技巧、表達方式，提升了學生的語言能力。

3.培養(yǎng)競爭意識。英語課堂教學時，教師需要用合適的手段激勵學生，讓學生產(chǎn)生學習積極性、學習主動性。教師有必要灌輸積極向上的意識，使學生能夠在學習中展示自己、表現(xiàn)自己，大膽說英語，不能畏懼交流和競爭。小學階段學生本就有著很強的好勝心和表現(xiàn)欲望。教師充分利用學生的這一特點教學，往往可以獲得非常好的教學效果。教師提前將學生分為多個小組，之后布置任務(wù)，讓學生自己設(shè)計對話或是準備表演。如學習“How old are you？”這個單元的時候，教師提前將學生分為4人一組的小隊， 安排任務(wù)，學生自行設(shè)計對話，并上臺表演。其他小組成員為表演的學生打分，打分內(nèi)容主要為表演者的表達流暢度、語音標準度、情境趣味度。學生在趣味活動中享受英語語音使用樂趣、學習樂趣。學生為了能夠呈現(xiàn)出更有趣的對話，就會認真學習各種單詞和語音表達方法。學生在自學和小組合作中提升了詞匯儲備量與學習積極性，學生競爭意識得到了很好的培養(yǎng)，增強了學生英語語音使用能力和掌握能力。

4.重視課后訓練。小學英語教育過程中最重要的目標就是讓學生掌握與具備使用英語知識，應(yīng)用英語技巧的能力。為了達到這樣的目標，教師顯然不能只是簡單地教會學生單詞讀法、單詞意思。教師在完成課堂教學基礎(chǔ)任務(wù)之后，有必要拓展課堂和拓展教學，讓學生使用所學知識練習與對話。過去英語教學的時候，在布置任務(wù)時，往往選擇讓學生做練習題或是抄寫多少遍單詞，這樣的方法毫無意義且沒有吸引力。教師可以改變作業(yè)布置方式，教師讓學生以組為單位，或是以家庭為單位，學生課后可以和同組成員組織對話、設(shè)計對話，第二天表演，也可以由學生家長使用手機錄制學生在家對話或是背課文的視頻，發(fā)放到班級群，這樣的課后訓練方法遠比過去的作業(yè)方式有趣。當然教師也可以布置任務(wù)讓學生回家以后教家長英語，提升學生的學習成就感。學生和父母、同學、教師相互學習、相互交流、相互競爭，從而有效提高學生的語音水平。

5.合理評價。眾所周知小學階段學生年齡小，向師性比較突出。影響小學生學習效果的因素非常多，包括家庭氛圍、教師能力以及學生對教師的喜愛程度等。教師的評價不僅能夠提醒學生，同時也有激勵學生主動學習的作用。教師有必要合理評價，不斷改進和反思自己的教學方法。人無完人，教師雖然經(jīng)驗比小學生多，但教師也會因為各種各樣的原因犯錯，導致教學效果不佳。正因如此，課堂評價不僅要包括教師評價學生，同時也要包括學生評價教師，比如教師教學中發(fā)音存在問題或是發(fā)音過快學生沒有聽懂，學生可以及時提出建議，指出教師的問題，幫助教師改進。教師改進了自己的語音表達，才能為學生的語音學習提供支持，提高學生的語音表達準確性。教師評價學生的時候，需要站在學生的學習能力角度考慮，分析學生的學習問題，針對性點評，讓學生了解自己的發(fā)音是哪里存在問題，哪里值得肯定。學生閱讀中如果發(fā)音準確且流暢清晰，那么教師就需要及時肯定與表揚，在班級中樹立榜樣，激發(fā)全班學生語音知識學習熱情，提高學生的語音學習效果與質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學階段是學生接觸英語知識，打好英語知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。小學英語教學絕不能馬虎，忽視細節(jié)。過去小學英語教育中不重視語音教學是常態(tài)，農(nóng)村地區(qū)更是如此，出現(xiàn)了很多啞巴英語學生。英語教學中，教師需要做好引導和幫助，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣、發(fā)音習慣。正所謂好的開始意味著成功了一半，教師需要根據(jù)學生情況以及英語學科本身特點做好引導，讓學生掌握良好讀音，在相應(yīng)語境中學習英語知識，掌握拼讀技巧，提高學生英語學習能力和學習效果。

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