5G時代大灣區(qū)小學英語聽說能力培養(yǎng)的策略研究

邱鑫 黃于恒 周亮雨 何詩瑩 楊洋

【摘要】如今正值5G大數(shù)據(jù)時代，又恰逢粵港澳大灣區(qū)的政策優(yōu)勢，以上利好推動著當?shù)赜⒄Z教學邁向信息化發(fā)展。根據(jù)對小學英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查可知，學生聽說能力比較薄弱。因此，將5G支持的新興信息技術(shù)，如智能語音交互技術(shù)、互動視頻技術(shù)、VR技術(shù)等引進英語聽說教學課堂能增加課堂活力、優(yōu)化教學模式，有效培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學英語;聽說能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】邱鑫（1996.06-），女，漢族，四川廣安人，佛山科學技術(shù)學院，碩士研究生，研究方向：學科教育、學科英語;黃于恒， 周亮雨， 何詩瑩， 楊洋，佛山科學技術(shù)學院。

【基金項目】2019年佛山市教育科學規(guī)劃面向高校專項課題“5G時代大灣區(qū)小學英語聽說能力培養(yǎng)的策略研究”。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準》中強調(diào)：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”隨著5G時代的來臨，教育信息化迎來新的發(fā)展契機，如何促進信息技術(shù)和英語聽說教學的高度融合，有效利用信息技術(shù)為英語聽說課堂教學服務(wù)，成為人們研究的重點。當前廣東省正處于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和發(fā)展重要時期，要加快對廣東教育現(xiàn)代化做總設(shè)計，推動廣東教育不斷前進。本研究將分析當前粵港澳大灣區(qū)小學英語聽說教學的現(xiàn)狀，探索5G時代培養(yǎng)和提升粵港澳大灣區(qū)小學生英語聽說能力的策略，從而達到提高學生英語聽說能力，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目的。

二、理論基礎(chǔ)

克拉申提出的“輸入假說”理論的前提是可理解性輸入，強調(diào)語言學習過程中學習者接受到的語言材料應(yīng)該是可理解的，即語言材料略高于其現(xiàn)有語言技能水平，這就是i+1公式。學習者想要達到好的學習效果，需要接受數(shù)量充分、質(zhì)量保證的語言材料。小學階段正是學生養(yǎng)成標準發(fā)音的重要時期，高質(zhì)量語言材料輸入很重要。語言輸入相關(guān)的部分是指學生接受儲存在大腦中的語言，分為精細輸入和粗狂輸入。培養(yǎng)語言輸出相關(guān)的部分是指必要時強迫學生使用他們所學過的語言，分為實踐性輸出和交流性輸出。因此，教師應(yīng)該重視學生聽力輸入和口語輸出，結(jié)合輸入和輸出，才能提高學生語言學習的效率和效果。

三、信息技術(shù)對小學英語聽說教學的影響

信息化社會的發(fā)展態(tài)勢對現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了重要影響，促進了教育技術(shù)與學科教學的綜合運用與深度融合，5G時代的到來將進一步促使教育信息化發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的革新對英語教學和課程改革產(chǎn)生了重要影響，進一步促進了信息技術(shù)與英語學科的整合，信息技術(shù)的應(yīng)用成為英語學科發(fā)展的重要載體。

《義務(wù)教育英語課程標準》要求小學階段學生具備的英語聽說技能包括借助圖片聽懂、讀懂并講述簡短的故事，利用多媒體輔助表演小故事或者短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，小學生的思維發(fā)展以形象思維為主，以形象記憶居多，對周圍事物的認識以感性認知為主，注意力以無意注意為主導。學生在英語學習過程中更易被具體形象的事物所吸引。信息技術(shù)可為英語聽說教學具體情境的創(chuàng)設(shè)提供多種形式的工具，并刺激學生各種感官。運用信息技術(shù)軟件和多媒體課堂教學激發(fā)學生聽與說的學習興趣，更好地實現(xiàn)信息交互，從而促進學生的語言學習。因此，在英語聽說教學中合理地運用信息技術(shù)顯得尤為重要。

四、小學英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

小學英語語言學習以聽說為主，再輔以讀寫任務(wù)，因此，培養(yǎng)小學生英語聽說能力是教學優(yōu)先考慮的任務(wù)。在探討如何有效地培養(yǎng)學生的聽說能力之前，應(yīng)分析教師聽說課堂的教學處理和學生聽力與口語能力表現(xiàn)，然后提出針對性的培養(yǎng)策略。本研究將從教師教學方式、教學活動設(shè)計和學生聽說能力情況現(xiàn)狀進行分析。

1.小學英語聽說課堂教師教學方式。教師在英語聽說課堂常采用的教學方式有情景表演——教師引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解學習內(nèi)容，這樣能有效地激起學生的情感，使其融入教學活動;小組討論匯報——學生參與討論和自我展示是學生主體地位的體現(xiàn)，注重學生將所學內(nèi)容進行語言輸出;練習與講解等——訓練學生通過準確模仿、及時記憶和正確表達以形成語言自動化使用的過程?；訂柎穑處熣n堂提問是師生互動最基本的方式，通過提問可獲得學生學習的反饋情況，但聽說課堂提問應(yīng)該創(chuàng)造具體語言情境以培養(yǎng)學生解決問題和思維訓練的能力。

2.小學英語教師教學活動設(shè)計。教師在教學活動設(shè)計中會借助對話材料和學習內(nèi)容穿插多層次的聽說訓練，并結(jié)合課前預習、課中探討和課后延伸等教學安排鞏固語言知識和技能。常見的課堂教學活動有情景對話、英語歌曲與電影、小組討論和角色扮演等。大部分學生喜歡角色扮演和情景對話，因為這類活動比較輕松和愉悅，而小組討論后匯報能促進課堂互動，活躍課堂氛圍。雖然活動設(shè)計比較多樣，但是學生的語言輸出僅限于課文重點單詞、短語與句型。

3.信息技術(shù)在小學英語聽說課堂教學中的應(yīng)用。匯集圖文、聲像和情景融入等特征優(yōu)勢的多媒體信息技術(shù)在小學英語聽說教學中的合理應(yīng)用能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自主學習和課堂的體驗，提升教師的教學效率。目前，小學英語聽說課堂中教師更傾向于使用多媒體和黑板的教學形式。隨著5G時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展將推進教育進程向前發(fā)展，智能化教學和VR虛擬技術(shù)引入課堂，更能讓學生在情境中體驗學習的快樂。

4.學生英語聽力和口語學習情況。本研究通過調(diào)查并依據(jù)《中國英語等級量表》的能力描述框架和能力等級分析學習者英力口語和聽力能力，該量表對英語聽力理解能力、口頭表達能力和語言能力等方面進行了比較全面的描述，并將一級和二級能力對應(yīng)小學水平。

如圖1所示，23%的學生聽力水平高，這部分學生的聽力理解能力能達到二級水平，即能聽懂常見詞匯的話語，可判斷非言語行為和根據(jù)指令迅速作出反應(yīng)。49%的學生聽力水平一般，能聽懂詞匯簡單話語，獲取基本信息，其聽力理解能力介于一級和二級水平之間。而28%的學生聽力水平很差，他們能聽懂少許詞匯簡單的話語，無法獲取基本信息，這部分學生聽力理解能力僅達到一級水平。

如圖2所示，18%的學生口語表達能力好，即能進行簡單的日常交流，做簡短口述和陳述，能用英語思維進行對話，其口語表達能力達到二級水平。52%的學生口語表達能力一般，雖能完成簡單對話，但做簡短口述和陳述還不太流利，其口語表達能力介于一級和二級水平之間。18%的學生口語表達能力很差，只能說少許簡單的詞匯和句子，不能做簡短口述和陳述，其口語表達能力只達到一級水平。

總體來說，小學生在發(fā)音、語言組織方面相對薄弱，聽說能力還有待提高，綜合語言運用能力還比較欠缺。因此，教師在課堂教學中應(yīng)該采取有效的策略，對于信息技術(shù)在英語聽說課的應(yīng)用仍需進一步改善。

五、5G支持的信息技術(shù)在教學中的使用策略

1.智能語音交互技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)與人工智能的發(fā)展，Alo T逐漸成為一個炙手可熱的名詞。Alo T是AI（人工智能）與lo T（物聯(lián)網(wǎng)）的組合，隨之催生了各種智能設(shè)備。語音具有便攜的特征，因此智能語音交互成為連接人與設(shè)備的主要方式。智能設(shè)備在接收用戶語言后，能執(zhí)行相應(yīng)的指令或進行相應(yīng)的回復，實現(xiàn)人機對話。智能語音交互技術(shù)同樣適用于教育教學設(shè)備。

在小學英語語音教學中，首先，教師可以利用智能語音系統(tǒng)讓學生進行朗讀模仿訓練以培養(yǎng)其語音語調(diào)，學生通過人機互動實現(xiàn)自主語音語調(diào)的學習與測評。其次，教師也能通過智能語音交互技術(shù)收集相應(yīng)的語音學習數(shù)據(jù)，對學生的語音學習水平全面分析掌握，并根據(jù)其學習成績與能力制訂相應(yīng)的教學計劃，如教師通過數(shù)據(jù)反饋判斷學生在模仿朗讀的過程中是否能夠充分領(lǐng)會停頓、重音、弱讀等語音語調(diào)訓練，是否養(yǎng)成了正確的發(fā)音習慣，然后為學生后續(xù)的語音學習制訂新的學習計劃。第三，智能語音交互技術(shù)能在5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與互動視頻技術(shù)、VR技術(shù)等技術(shù)相融合，利用語音的便攜性加強學習體驗的流暢性。

2.互動視頻技術(shù)。互動視頻又稱IV技術(shù)，是一種將敘事文本和互動游戲裝置有機結(jié)合并運用的新媒體樣式，具有文本多樣性、用戶自主選擇性、結(jié)局多重性等特點，是一種全新的視頻模式。

互動視頻技術(shù)對小學英語聽說教學具有較高的適切性。首先，視頻形式十分直觀，能夠?qū)崿F(xiàn)日常生活情境的還原;其次，學生通過互動視頻參與選擇達到不同結(jié)局，能形成“沉浸式學習”體驗感，深化對文化的理解并鍛煉跨文化交際意識和能力。在5G網(wǎng)絡(luò)支持下增添智能語音識別系統(tǒng)，能夠有效解決劇情線選擇時的突兀感，學生通過語音系統(tǒng)可以與視頻實現(xiàn)自然流暢的互動。

以學生為視頻主角的情境模擬是最常見的模式，也是最能營造沉浸式體驗的視頻模式。該模式的視頻設(shè)計思路為將學生作為視頻中主角的扮演者，學生參與視頻中主角的決策，在視頻所營造的模擬現(xiàn)實環(huán)境中模擬交際行為，其中可包括語言行為、動作行為、表情行為等，由此改變視頻劇情的走向。學生從不同的劇情走向中直觀地獲取不同的行為結(jié)果反饋，從而學習到交際的知識或是禮貌原則。例如，在英語交際的禮貌原則中，人們往往不喜歡被支配或被命令去做某事，因此有時候想得到某物時用簡單的命令句是不合適的。小學生因為中西文化差異可能不容易認識使用該禮貌用語的重要性，因此需要用互動視頻直觀地輸出相應(yīng)劇情，使學生了解兩句話之間的差異。

3.VR技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）集合了多領(lǐng)域的技術(shù)，最終生成三維立體的可交互環(huán)境，人們在VR技術(shù)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中能實現(xiàn)交互，并擁有沉浸式體驗。隨著5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，VR技術(shù)當前最大的延遲高、設(shè)備沉的問題將得到有效解決，從而使VR技術(shù)運用于教學的可行性也大大提高。以VR技術(shù)為載體可以生成豐富多樣的教學資源，并設(shè)計多種教學活動與互動形式;其次，VR技術(shù)還可以刺激學生的多重感官，激發(fā)學習興趣，并提升學習效果。

VR技術(shù)在小學英語聽說教學中的利用可以覆蓋課前、課中、課后整個教學過程。課前，學生可以從云端系統(tǒng)加載與課程對應(yīng)的微課視頻或測試互動自行學習并預習;課中，教師可利用EON Coliseum互動平臺軟件為學生構(gòu)建一個英語使用模擬環(huán)境，并設(shè)置相應(yīng)的交際任務(wù)，訓練學生的口語交際能力;課后，教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)及測試反饋，為學生布置課后任務(wù)。通過虛擬角色扮演、角色升級、裝備獎勵等手段進一步激發(fā)學生的學習興趣，復習鞏固學習成果。

六、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)今的5G大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)在小學英語聽說課堂中的應(yīng)用是實現(xiàn)教學創(chuàng)新和提高教學效率的重要途徑。將5G時代所支持的信息技術(shù)深度應(yīng)用于小學英語聽說課堂，能有效彌補傳統(tǒng)小學英語教學方式枯燥單一、學生英語聽說能力較弱、信息技術(shù)在英語教學中應(yīng)用單一等不足。信息技術(shù)與小學英語聽說課堂有機結(jié)合能增強課堂情景真實性、增加課堂活力、激發(fā)學習興趣、提升教學效果，從而強化學生的英語聽說能力，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，教師作為課堂的組織者、知識傳播者和引導者，也應(yīng)加強自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提高將5G支持的信息技術(shù)和智能系統(tǒng)在英語課堂中應(yīng)用的意識。

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