基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

【摘要】隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要動力之一。信息化技術(shù)在教育行業(yè)中也有著非常廣泛的應(yīng)用，對于當(dāng)前教育改革有著重要的促進和提升作用。在高職英語的教學(xué)過程中，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，能夠有效地提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和效果。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化背景下，如何進一步提升高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，是一個值得深入研究的內(nèi)容。本文以高職英語教學(xué)為研究對象，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高職英語教學(xué)的提升作用，以及當(dāng)前階段翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題現(xiàn)狀，針對性地提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效提升高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的措施，希望對廣大英語教學(xué)工作者有所啟示。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究

【作者簡介】黃美蓉（1980.07-），女，漢族，陜西富平人，陜西省楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育。

一、引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育體制中不可缺少的重要成員之一。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型技術(shù)人才為己任，為我國的經(jīng)濟、科技發(fā)展作出了巨大的貢獻。在高等職業(yè)教育中，英語是一門極其重要的基礎(chǔ)性綜合素質(zhì)類課程。高職英語的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的綜合能力有重要影響，與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。為此，如何有效提升高職英語的教學(xué)質(zhì)量，是一個值得深入探索的研究熱點。當(dāng)前社會，以計算機技術(shù)為核心的信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，給整個社會帶來了巨大的發(fā)展空間，也深刻改變了整個社會的結(jié)構(gòu)形式。在此背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育改革，是當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的主流熱點之一。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”以及慕課等信息化教育改革技術(shù)，對于在高職英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂這一高效的教學(xué)模式有著極大的促進作用。本文以高職英語教學(xué)為研究對象，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高職英語教學(xué)的提升作用，以及當(dāng)前階段翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題現(xiàn)狀，針對性地提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效提升高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的措施，希望對廣大英語教學(xué)工作者有所啟示。

二、高職英語教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

1. 有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性。高職英語教學(xué)中，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最重要的作用就是打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所有教學(xué)活動都嚴格局限在教室這一有限的空間中，教學(xué)的時間也固定在很有限的范圍內(nèi)。這種非常固定的教學(xué)模式，極大地限制了教學(xué)的空間和時間。在高職英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有意識地將教學(xué)范圍延伸至課前和課后，增強學(xué)生自學(xué)的作用。而學(xué)生的自學(xué)則借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨時隨地地開展。學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿隨時隨地進行學(xué)習(xí)，也能夠根據(jù)自己的情況有側(cè)重地開展學(xué)習(xí)。

2. 有效提升學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有極大的局限性，無法保證每一個學(xué)生在固定的空間和特定的時間內(nèi)，都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)意愿。而在固定的時空內(nèi)強制性地進行教學(xué)，勢必會壓抑學(xué)生的真實感受，消耗學(xué)生對于高職英語的學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽的被動教學(xué)模式，學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動性。這些都會逐漸促使學(xué)生失去對高職英語的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的自主性，教學(xué)時空也極大程度地依照學(xué)生自己的意愿拓展，能夠有效提升學(xué)生對于高職英語的興趣。

3.有效營造教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)單方面的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，無法積極進行自主思考，只是機械地對教師所傳輸?shù)膬?nèi)容進行死記硬背，效率低下。在高職英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強了學(xué)生的自學(xué)，有效提升了課前預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果，能夠讓學(xué)生提前對課堂所要講述的內(nèi)容有一定的認識，并且?guī)еA(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，有目的地針對性地聽教師的講述，從而更高效的去理解和掌握高職英語相關(guān)知識。

三、當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

1. 高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)硬件條件不理想?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，存在的一個問題就是當(dāng)前高職院校并不具備良好的開展翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施。一方面，高職院校普遍處于大規(guī)模的擴招中，學(xué)生數(shù)量驟增，相應(yīng)地減少了學(xué)生人均可使用教學(xué)資源。另一方面，我國高職教育普遍低于普通高等教育，整體上獲得的教學(xué)資源較少。兩方面綜合導(dǎo)致當(dāng)前高職院校的教育資源極其有限。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對硬件設(shè)施有一定程度的要求，當(dāng)前的高職院校卻無法有效保障高質(zhì)量開展高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)投入。

2. 教師對于互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的掌握程度不夠?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。這一教學(xué)模式，不僅要求教師具備足夠的英語教學(xué)經(jīng)驗，還要求教師對于互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興技術(shù)和理念有足夠的認知和應(yīng)用能力。當(dāng)前高職教育在整個教育體制中受重視程度不足，高職院校英語教師的整體水平普遍低于普通高等院校。很多有經(jīng)驗的教師年齡稍長，對于互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興技術(shù)和概念的接受能力較差。年輕教師雖然對新興技術(shù)和概念接受能力強，但是卻缺乏足夠的教育經(jīng)驗。因此，綜合而言，當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的綜合能力不夠。

四、如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”有效提升高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1. 對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂引起足夠重視，加強資源投入。面對當(dāng)前高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的種種問題，要想有效提升其教學(xué)質(zhì)量，首先我們要加強對互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的認識，引起足夠的重視。只有在充分認知和重視下，高職院校才會在其有限的教育資源中，保障“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的教育資源的投入，做好高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)硬件設(shè)施的配備工作。高職院校的資源是有限的，因此，除了學(xué)校對 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)加以重視外，我們還要積極加強社會對這一教學(xué)理念的認知，積極尋求社會資源的支援。加大社會和高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重視投入，就能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供強有力的物質(zhì)上的支持。

2. 加強專業(yè)教師的綜合能力培養(yǎng)，提升教學(xué)專業(yè)能力。教師是整個教學(xué)過程的重要一環(huán)，教師的教學(xué)能力對實際的教學(xué)質(zhì)量和效果有著最為直接的影響。因此，要想有效提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們必須對高職英語的教師進行培訓(xùn)，提升教師的綜合能力。一方面，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)教師建立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)自我提升的意識，激發(fā)教師的主觀能動性，促進教師綜合素質(zhì)的提升。另一方面，我們還應(yīng)該在社會上進行積極宣傳，積極尋求社會對高職英語教師能力提升方面的援助。如此，便能夠有效促進社會層面積極開展高職英語教師專業(yè)能力培訓(xùn)，積極建立教師間溝通交流平臺，促進教師之間優(yōu)秀經(jīng)驗反饋的共享。

3. 建立起科學(xué)合理的考核評價體系。任何教育模式要想持續(xù)有效地發(fā)揮其教學(xué)作用，必須建立起科學(xué)合理的考核評價和反饋體系，讓整個教育活動變成一個閉環(huán)。因此，為了有效提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們必須建立起一個合適、高效的評估反饋體系。這一評價體系，首先要能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全面、精準的考核評價，避免傳統(tǒng)的利用考試這種單一考核標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，這一考核評價體系，要在教師和學(xué)生之間建立起充分有效的溝通機制，讓教師能夠第一時間獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見。在這一科學(xué)合理的考核評價體制下，學(xué)生能夠真正地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，針對性地進行查漏補缺，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的實施教學(xué)評價，及時進行教學(xué)模式的調(diào)整，持續(xù)提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

高職英語教學(xué)中，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，能夠有效提升其教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生高效、牢固地掌握相關(guān)英語知識和能力。而當(dāng)前的社會形勢下，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)已經(jīng)成為發(fā)展的主流。因此，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行分析和研究，并在明確問題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對性地開展有效改進措施的探索，是當(dāng)前高職英語教學(xué)研究和課程改革中最為重要的任務(wù)之一。

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